როგორ ჩავატაროთ ღია გაკვეთილი. სასერტიფიკაციო გაკვეთილის გეგმის საბუთები თემაზე ექსპერტის მიერ წერილობითი სამუშაოს შეფასება

ოგანეზოვა ლორინა მოვსესოვნა,
როსტოვის ოლქი, დონის როსტოვი,
მეთოდოლოგი GBOU DPO RO RIPC და PPRO

საორგანიზაციო მომენტი - 5 წუთი, მათ შორის:

მიზნის დასახვა, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა მიაღწიონ გაკვეთილის ამ ეტაპზე (რა უნდა გააკეთონ მოსწავლეებმა იმისათვის, რომ გაკვეთილზე მათი შემდგომი მუშაობა ეფექტური იყოს)

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, რომელთა მიღწევაც მასწავლებელს სურს გაკვეთილის ამ ეტაპზე;

გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების მეთოდების აღწერა, მოსწავლეთა მომზადება სასწავლო აქტივობებისთვის, გაკვეთილის საგანი და თემა (კლასის რეალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებთანაც მუშაობს მასწავლებელი)

უზრუნველყოს მოსწავლის პიროვნების განვითარების პირობები. განათავსეთ ბავშვი სუბიექტად თანამედროვე საზოგადოება: მაღალგანვითარებული, შეუძლია ნებისმიერ სიტუაციაში მიიღოს საჭირო გადაწყვეტილებები, ეძებოს და გამონახოს გამოსავალი ჩიხური სიტუაციიდან, მოემზადოს ნებისმიერი ცხოვრებისეული სიტუაციისთვის. გაითვალისწინეთ, ამავე დროს, მისი ინდივიდუალობა და პიროვნული თვისებები. მასწავლებლის მონაწილეობა ამ პროცესში უდავოა. ასწავლეთ მას თანაგრძნობა და თანამებრძოლების დახმარება. დაწუნებული ბავშვები გუნდის ნაწილად აქციეთ. გამოცდილება მაქვს ამ მხრივ. ეს, რა თქმა უნდა, გლობალური მიზანია, მაგრამ ყოველთვის, როცა კონკრეტულ გაკვეთილზე მიზანს ვისახავ, ვცდილობ, როგორმე მაინც მივუახლოვდე ამის მიღწევას. მინდა ამ მოკლე 45 წუთის შემდეგ ყველა ბავშვი წავიდეს, რომ მიიღოს ყველაფერი რაც შესაძლებელია კომუნიკაციისა და თვითრეალიზაციის კუთხით.

რა თქმა უნდა, ორგანიზაციული მომენტი ნებისმიერი გაკვეთილის მნიშვნელოვანი ეტაპია, მოტივაციისა და შემეცნებითი და გონებრივი აქტივობისკენ მოწოდების თვალსაზრისით. ზოგჯერ შესვენების დროს ვიწყებ დადებით დამოკიდებულებას ჩემი გაკვეთილის მიმართ, თუმცა აქ შეიძლება კამათი, შესაძლებელია თუ არა ამის გაკეთება? მაგრამ ეს შესანიშნავი აღმოჩნდა ჩემთვის. ინტერაქტიულ დაფაზე გაკვეთილის თემაზე არის მუსიკალური აკომპანიმენტი და ეკრანმზოგი. და ამ ფონზე ჟღერს ზღაპარი, რომელიც წინასწარ არის ჩაწერილი. ბავშვებმა წინასწარ შეადგინეს ზღაპარი და შეასწორეს მასწავლებელმა, ათწილადის წილადებზე და მათზე ჩვენ მიერ შესრულებული მოქმედებების შესახებ და შეგიძლიათ გაიმეოროთ წესები ამ ზღაპრის პროცესში. ყველაფერი ხმაურით წავიდა. ბავშვებისთვის კი ეს სიურპრიზი იყო. ამ მომენტს შეიძლება ეწოდოს გაკვეთილზე კომუნიკაციის განწყობა.

როდესაც კლასზე ზარი დარეკეს, მათ არც კი გაუგიათ. ჩვენ შეუფერხებლად გადავდივართ ორგანიზაციულ მომენტზე. ბავშვებს სერიოზულ სამუშაოზე გადავრთავთ, მაგრამ ცოტათი მხიარულად. მოსწავლეებს სთავაზობენ გაკვეთილის მონახაზს (ამის დაპროექტება შესაძლებელია ეკრანზე), ანუ გაკვეთილი დაყოფილია ეტაპებად და თითოეულ ეტაპს აქვს თავისი სასწავლო მიზანი, მე დავსახე პოეტური ფორმით. და მასწავლებელი იწვევს მოსწავლეებს იმოგზაურონ ამ რუქის გასწვრივ. ოღონდ მიზნამდე სხვადასხვა გზით წახვიდე, მაგრამ რა გზაც არ უნდა გაიარო, მარტივი თუ რთული, ყველამ უნდა მიაღწიოს გაკვეთილზე დასახულ მიზანს და ამას ყველა ერთად მივაღწევთ. ანუ მე მოგიწოდებთ ითანამშრომლოთ ჩემთან და თქვენს კლასელებთან. მე კი ყველასთვის წარმატების და არჩევანის უფლებას ვუქმნი სიტუაციას და განსხვავება მხოლოდ ქულების რაოდენობაში იქნება. და აქ მე ვიწვევ ჯანსაღ კონკურენციას. და მე ვიტყვი, რომ ბიჭებს უკვე ქავილი აქვთ. თქვენ უნდა აირჩიოთ გზა და დააგროვოთ მეტი ქულა. ბავშვებს ვაძლევ მიღწევის ბარათს, რომელშიც მოცემულია გაკვეთილის ყველა ეტაპი და თითოეული ეტაპის ქულების რაოდენობა. და გაკვეთილის ბოლოს ის უნდა დასრულდეს.

XX-ის დასასრული - XXI საუკუნის დასაწყისი. რეფორმით გამოირჩეოდნენ რუსული განათლება, ან, უფრო მარტივად, სკოლის რეფორმა. შეიძლება ითქვას, რომ მე-20 საუკუნის მეორე ნახევარში. ჩვენმა განათლების სისტემამ სამი ეტაპი გაიარა:

ეტაპი I. ცოდნის სკოლა
მისი აყვავება იყო 1950-იანი წლების ბოლოს და 1960-იანი წლების დასაწყისში. მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების მიღწევებმა: კოსმოსური ხომალდის გაშვება დედამიწის დაბალ ორბიტაზე, თერმობირთვული რეაქციის „მოთვინიერება“ - შექმნა ილუზია, რომ სკოლამ უნდა უზრუნველყოს ცოდნა (საფუძველი) მეცნიერების შემდგომი სწრაფი ზრდისთვის. თუმცა, მალე გაირკვა, რომ მეცნიერება სწრაფად მიიწევს წინ, განსაკუთრებით ცოდნის განვითარება ფუნდამენტური მეცნიერებების (ბიოფიზიკა, ბიოქიმია, კიბერნეტიკა და ა.შ.) კვეთაზე. სკოლამ ვერ შეძლო ამ მოძრაობის კვალდაკვალ, სკოლის შესაძლებლობები იგივე დარჩა.

II ეტაპი. უნარების სკოლა
მან შეცვალა ცოდნის სკოლა 1970-1980-იან წლებში. ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები (KUN) - ეს იყო იმდროინდელი ინოვატორების ბანერი. სკოლის ცოდნის გამდიდრება მოსწავლეთა უნარ-ჩვევებითა და შესაძლებლობებით უნდა მოერგებინა სკოლა განვითარებად ტექნოლოგიურ საზოგადოებას და შექმნას საფუძველი სამეცნიერო და საინჟინრო პერსონალის მომზადებისთვის. მაგრამ გავიდა გარკვეული დრო და აღმოჩნდა, რომ ZUN სკოლა ძალიან ვიწრო იყო. ცოდნის მოცულობა სწრაფად იზრდებოდა, შეძენილი უნარ-ჩვევები და უნარები სწრაფად მოძველდა და საზოგადოებისთვის გამოუცხადებელი დარჩა. ცვლილებების საჭიროება იყო.

III ეტაპი. პიროვნების განვითარების სკოლა
90-იან წლებში დაბადებული. XX საუკუნეში, ჩვენს სახელმწიფოში ფუნდამენტური რეფორმების პერიოდში, რამაც არ შეიძლება გავლენა მოახდინოს განათლების სისტემაზე. ამ დროს დაიწყო ადაპტური სკოლის იდეა (პიროვნულად ორიენტირებული), შეფასებითი, ემოციური და შემოქმედებითი საქმიანობის გამოცდილების დაგროვებისა და გადაცემის შესახებ. ახლა სკოლა არ ხდება იმდენად ინფორმაციის წყარო, რამდენადაც ის ასწავლის როგორ ისწავლო. მასწავლებელი უკვე აღარ არის მხოლოდ ცოდნის გამტარი, არამედ ადამიანი, რომელიც ასწავლის შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდებს, რომლებიც მიმართულია ახალი ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენასა და დაუფლებაზე.
ცოდნის სკოლა - სკოლა ZUN - პიროვნების განვითარების სკოლა- ეს არის ჩვენი სკოლის განვითარების ვექტორი, რომელიც ხორციელდება არა წინა ეტაპის უარყოფით, არამედ მისი დაუფლებით და გამდიდრებით.
თანამედროვე გაკვეთილი, ასევე ღია, ღირებულია არა მხოლოდ სტუდენტების მიერ მიღებული ინფორმაციისთვის, არამედ იმისთვის, რომ ასწავლოს მათ როგორ მოიქცნენ ინფორმაციის მისაღებად. კლასში მასწავლებელი უნდა ცდილობდეს გადმოსცეს შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდი ან წაახალისოს ბავშვები, შექმნან ის საკუთარი, თუმცა თავდაპირველი, პრიმიტიული ფორმით.
მიუხედავად თანამედროვე სკოლის ცხოვრებაში მნიშვნელოვანი ცვლილებებისა, გაკვეთილი მაინც სწავლებისა და განათლების მთავარი ფორმაა. გაკვეთილის საზღვრები თითქმის უცვლელი დარჩა, თუმცა შინაარსი გამდიდრდა სხვადასხვა სიახლეებით. ამასთან დაკავშირებით მინდა განვიხილო საჯარო გაკვეთილიროგორც გაკვეთილის ფორმა, რომელიც ასახავს მასწავლებლისა და მოსწავლეების ყველა დადებით გამოცდილებას სასწავლო მასალის წარდგენისა და ათვისებაში.
ღია გაკვეთილი, ჩვენი აზრით, უნდა ასახავდეს გაკვეთილის კლასიკური სტრუქტურის დაუფლებას საკუთარი, ავტორის განვითარებათა აქტიური გამოყენების ფონზე, როგორც მისი აგების თვალსაზრისით, ასევე სასწავლო მასალის შერჩევისას. მისი პრეზენტაციის ტექნოლოგია.
აქ წამყვან როლს ასრულებს სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის ორგანიზების ფორმა, მათი მზადყოფნის ხარისხი მასწავლებლის სიახლეების ასიმილაციისთვის (როგორც ადრე გამოცდილი, ისე უკვე კარგად ნასწავლი და გამოყენებულია როგორც ექსპერიმენტი პირველად მოცემულ კლასში. მოცემული გაკვეთილი). ნებისმიერ შემთხვევაში, სწორედ გაკვეთილზე მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთგაგების დონე მიუთითებს მასწავლებლის მიერ გამოყენებული ახალი მეთოდებისა და მისი შემოქმედებითი პოტენციალის აქტუალურობაზე.

ღია გაკვეთილის მოდელები

1. ღია გაკვეთილი მეთოდური ასოციაციის წევრებისთვის.
2. ღია გაკვეთილი სკოლაში კოლეგებისთვის.აქ შესაძლებელია კლასიკური გაკვეთილის დემონსტრირება ახალგაზრდა მასწავლებლების მომზადების ფარგლებში ან გამოცდილების გაცვლა ახალი პედაგოგიური ტექნოლოგიების გამოყენების სფეროში.
3. ღია გაკვეთილი მასწავლებელ-მეთოდის მიერრაიონის მასწავლებლებისთვის ინოვაციური აქტივობების დაუფლების შესაძლებლობების დემონსტრირების მიზნით.
4. ღია გაკვეთილი მასწავლებლის მიერ სკოლის ადმინისტრაციისა და ექსპერტების თანდასწრებითუმაღლესი საკვალიფიკაციო კატეგორიის სერტიფიცირების მიზნით.
5. ღია გაკვეთილი კონკურსზე „წლის მასწავლებელი“.რეგიონულ ან ფედერალურ დონეზე.
ეს არის ღია გაკვეთილის მეოთხე მოდელი, რომელიც ავტორებს ყველაზე დამახასიათებელ და შინაარსობრივად მიიჩნევენ. როგორც ჩანს, ღია გაკვეთილის ეს მოდელი ყველაზე დიდ ინტერესს იწვევს, რადგან ის მოიცავს მასწავლებლის მიერ მიღებულ გამოცდილებას - კლასიკური გაკვეთილის მოდელის ბრწყინვალე ოსტატობიდან დაწყებული, მოსწავლეების მიერ ავტორის მეთოდების ათვისებისა და მასწავლებლის განვითარების დემონსტრირებამდე. .
რა თქმა უნდა, ყოველ ღია გაკვეთილს უნდა ახლდეს ინტროსპექცია და თვითკონტროლი.

ღია გაკვეთილი რუსეთის ისტორიაში
(4 მოდელი)

მოდით შევხედოთ ზემოთ მოცემულს მაგალითით.
ღია გაკვეთილისთვის მომზადებისას მასწავლებელს შეუძლია ორი გზით წავიდეს. ან განავითარეთ და აჩვენეთ ტრადიციული სისტემის ერთ-ერთი გაკვეთილი (გაკვეთილი ახალი მასალის შესწავლაში, გაკვეთილი ცოდნის განზოგადებისა და სისტემატიზაციის შესახებ და ა.შ.), მისი გაჯერება ყველა შესაძლო მეთოდოლოგიური მიგნებით; ან გამოიყენეთ კომპლექსი სხვადასხვა სახისგაკვეთილები, რათა საუკეთესოდ წარმოაჩინონ მოსწავლეთა შესაძლებლობები და მათი უნარები. ყველა ამ ტიპის გაკვეთილი, გაერთიანებული ღია გაკვეთილის ფარგლებში, წარმოდგენას მოგცემთ მასწავლებლის შესაძლებლობებზე.
კავშირი ღია გაკვეთილზე განსხვავებული ტიპებიეფუძნება ცოდნის მიღების პროცესის ლოგიკას.
კლასიკური გაკვეთილის ეტაპები შემოთავაზებული პროფესორ T.I. შამოვას და დღეს აქტიურად იყენებს პედაგოგიურ პრაქტიკაში, მასწავლებელს შეუძლია ის გადააქციოს საკუთარ ღია გაკვეთილის გეგმად.
Მაგალითად:
1. გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება.
2. შეამოწმეთ საშინაო დავალება. შესაძლებელია სამი გადამოწმების ვარიანტის ან მათი კომბინაციების გამოყენება.
3. ახალ საგანმანათლებლო მასალთან მუშაობა (ახლის სწავლისთვის მომზადება, ახლის სწავლა).
4. საშინაო დავალება.
5. გაკვეთილის შეჯამება.
მოდით შევხედოთ ამას უფრო დეტალურად.

ეტაპი I. გაკვეთილის დაწყების ორგანიზება
ღია (როგორც, მართლაც, ნებისმიერი სხვა) გაკვეთილის ორგანიზაციული მომენტი მოიცავს მასწავლებელს მიესალმება მოსწავლეებს, აცნობებს მომავალი გაკვეთილის თემას ან გაკვეთილების ბლოკს (იგულისხმება დაწყვილებულ გაკვეთილებს), მიზნებისა და ამოცანების წინასწარ, ლაკონურ და მკაფიო ფორმულირებას. გაკვეთილის. მასწავლებელმა თავისი ქმედებებით უნდა მიიყვანოს ბავშვები მასწავლებლის მიერ წინასწარ დაპროგრამებული შედეგით გაკვეთილის მიზნის გაგებამდე, რაც გაკვეთილის ბოლოს მათი თანამშრომლობით უნდა მიიღწევა.

ეტაპი II. საშინაო დავალების შემოწმება
1. მონოლოგი: მოსწავლის მიერ ტექსტის გამეორება, მოდულისთვის მომზადებული სიუჟეტი, საგანმანათლებლო მასალის პრეზენტაცია თხრობის გზით კონკრეტულიდან ზოგადამდე.
2. ტესტირება ან ტექნოლოგიური რუკის შედგენა.
3. ფრონტალური გამოკვლევა, ისტორიული ტერმინების ლექსიკონის ან ქრონოლოგიური ცხრილის შედგენა.
საშინაო დავალება მკაცრად დიფერენცირებული უნდა იყოს ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით. სტუდენტებისთვის სხვადასხვა დონეზემოცემულია პროგრესი, სირთულის შესაბამისი დონის ჯგუფური და ინდივიდუალური დავალებები.
საშინაო დავალების შემოწმებიდან ახალი თემის შესწავლაზე ლოგიკური გადასვლა შეიძლება იყოს მოსწავლის მოხსენება ან მესიჯი, წინასწარ მომზადებული მასწავლებლის მითითებით და რომელიც არის ლოგიკური ხიდი წინა თემიდან შემდეგზე გადასვლისას. საშინაო დავალების ამ ფორმის სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ ასწავლოს მოსწავლეებს დამოუკიდებლად შეარჩიონ მასალა ინფორმაციის დამატებითი წყაროებიდან და მისი კომპეტენტურად და მჭევრმეტყველად გადაცემის უნარი თანაკლასელებისთვის, რომლებიც ასწავლიან. ანგარიშის შეჯამება.
ამ გზით მოსწავლეები სწავლობენ ჩანაწერების აღებას, რვეულებთან რაციონალურ მუშაობას, აგრეთვე მეტყველების თემაზე მოსაუბრეს კითხვების შედგენისა და დასმის უნარს, რითაც ასწავლიან ორ მნიშვნელოვან ტიპს. ზოგადსაგანმანათლებლო უნარები ერთდროულად: ინფორმაცია და კომუნიკაცია. უნდა აღინიშნოს, რომ მოსმენის თემაზე სპიკერისთვის კითხვების შედგენა სასწავლო მასალასთან მუშაობის ერთ-ერთი ურთულესი ფორმაა, რადგან ეს ავითარებს მოსწავლეებს მოხსენების ძირითადი იდეების წერილობითი პრეზენტაციის დაწერის უნარს. რეფერატების სახით და ასწავლის მათ გამოკვეთონ მთავარი. ეს მათ მოამზადებს უახლოეს მომავალში მომავალი ერთიანი სახელმწიფო გამოცდის წარმატებით ჩაბარებისთვის. საუკეთესო შენიშვნები და კითხვები ფასდება ამ სამუშაოს დასრულებისთანავე.
გარდა ამისა, ასეთი ანგარიშის მომზადებას შეუძლია მოსწავლეს დამატებითი შანსი მისცეს საგანში საგანმანათლებლო შედეგების გაუმჯობესებისა და ცუდი ქულების გამოსწორების, რაც, რა თქმა უნდა, ზოგადად სწავლის დადებითი მოტივაციაა.

ეტაპი III. ახალი ცოდნის მიღება
აქ შესაძლებელია სწავლების სამი ცნობილი მეთოდის გამოყენება:

• ნაწილობრივ საძიებო სისტემა,
• მასალის პრობლემური წარმოდგენის მეთოდი,
• კვლევის მეთოდი, ან მათი შემადგენლობა.

მეთოდების შემადგენლობის ყველაზე საინტერესო განსახიერებაა მასწავლებლისა და სტუდენტების მიერ თემის ერთობლივი შემუშავება. თემის მაგალითის გამოყენებით ” Ეკონომიკური განვითარებარუსეთი მე-17 საუკუნეში“. გავითვალისწინოთ მოსწავლეთა მოქმედებები გაკვეთილზე.

1 . გეგმის შედგენა. საგნობრივი მასალის ჯგუფებში ანალიზისა და განხილვისას ყალიბდება ამ თემის შესწავლის საკუთარი გეგმა. ეს დაახლოებით ასე გამოიყურება:

• სოფლის მეურნეობის განვითარება,
• ხელნაკეთობების განვითარება,
• ვაჭრობის განვითარება.

სასოფლო-სამეურნეო (სასოფლო-სამეურნეო) წარმოება:

• სოფლის მეურნეობა, მესაქონლეობა, მეფრინველეობა, მებაღეობა;
• აგროტექნიკური ტექნიკა და სხვ.;
• ინსტრუმენტები და მათი განვითარება.

ხელნაკეთი (სამრეწველო) წარმოება:

• ხელნაკეთი წარმოება შეკვეთით, ბაზრისთვის;
• წარმოების წარმოება.

ვაჭრობა და ფულის ბიზნესი:

• გაცვლა ნატურით, ფულადი;
• სასაქონლო-ფულადი ურთიერთობები;
• საშინაო და საგარეო ვაჭრობა.

სახელმძღვანელოსთან მუშაობისას მოსწავლეები ავსებენ დიაგრამას კონკრეტული შინაარსით. სტუდენტების კოლექტიური მუშაობის ამ ეტაპის შედეგი შეიძლება იყოს შემდეგი თეზისები:

სასოფლო-სამეურნეო წარმოება

სოფლის მეურნეობა
სახნავი მიწების გაფართოება, სოფლის მეურნეობის გავრცელება ჩრდილოეთით, ვოლგის რეგიონში, ურალსა და ციმბირში. გაიზარდა მარცვლეულის მოსავლიანობა.

მეცხოველეობა
რძის პირუტყვის ჯიშების მოშენება: ხოლმოგორი, იაროსლავკა. ცხენის მოშენება ნოღაის სტეპებსა და ყალმიკიაში, რომანოვის ჯიშის ცხვრის მოშენება ვოლგის რეგიონში.

Მებაღეობის
„კომბოსტოს ბაღების“ მოშენება.

სოფლის მეურნეობის ტექნოლოგია
სამი მინდვრის მოსავლის როტაცია ნაკელი სასუქების გამოყენებით, ხოლო გარეუბანში ნაყოფების სისტემის შენარჩუნებით.

ხელსაწყოები
სხვადასხვა მოდიფიკაციის გუთანების გამოყენება: სამფრთიანი გუთანი, შველი გუთანი. რკინის გამხსნელების, რკინის კბილების მქონე ძაფების გამოყენება.

ხელოსნობის წარმოება

ხელნაკეთობების წარმოების ზრდა შეკვეთით და ბაზრისთვის.
კომერციული ხელნაკეთი წარმოების ფორმირება.
ხელოსნობის სპეციალიზაციის სფეროების იდენტიფიცირება: ტულაში, სერფუხოვი - რკინის მადნის მოპოვება და გადამუშავება; იაროსლავში, ყაზანში - ტყავის წარმოება; კოსტრომაში - საპნის დამზადება; ივანოვოში - ქსოვილის წარმოება.
მოსკოვში 250-ზე მეტი ხელოსნობის პროფესიაა.

წარმოება
ა.ვინიუსის მეტალურგიული მანუფაქტურის მშენებლობა ტულასთან 30-იან წლებში. XVII საუკუნე
ბეჭდვისა და ზარაფხანის ეზოები მოსკოვში.
ნიცინსკის ქარხანა ურალში.
გემთმშენებლობა ვორონეჟში.

ვაჭრობა

შიდა ვაჭრობა
ერთიანი სრულიად რუსული ბაზრის ფორმირების დასაწყისი. ბაზრობების გამოჩენა: მაკარიევსკაია, ირბიცკაია, ნეჟინსკაია და ა.შ.

საერთაშორისო ვაჭრობა
ვაჭრობა დასავლეთ ევროპასთან არხანგელსკის გავლით და აღმოსავლეთით ასტრახანის გავლით.
გერმანიის დასახლების მშენებლობა მოსკოვში.
1667 - მოვალეობების შემოღება უცხოელი ვაჭრებისთვის.

3. ფორმულირებულ თეზისებზე შესწავლილი მასალის მიხედვით მონოლოგიური სიუჟეტის შედგენა.
4. ახალი ცოდნის განზოგადება და სისტემატიზაცია. ტექსტში გამოვლენილ ფაქტებზე დაყრდნობით ბავშვები აძლევენ განზოგადებულ აღწერას XVII საუკუნის დასაწყისში რუსეთის ეკონომიკის განვითარების ტენდენციებზე.

IV ეტაპი. Საშინაო დავალება
საშინაო დავალება მოცემულია დიფერენცირებული მიდგომის საფუძველზე. ცოდნის შეძენის პროგნოზირებული რეპროდუქციული დონის მქონე ბავშვებისთვის შემოთავაზებულია მასალის ხელახალი მოთხრობა, მონოლოგი და კითხვებზე პასუხები. კონსტრუქციული დონე გულისხმობს მონოლოგის მომზადებას დადასტურებული გეგმის მიხედვით.
და ბოლოს, რამდენიმე შემოქმედებითი საშინაო დავალება:

• ანალიზი ისტორიული მოვლენებიისტორიული ფაქტების შესწავლის საფუძველზე ან ისტორიული დოკუმენტები;
• მოხსენება, აბსტრაქტი, ესე.

უნდა გვახსოვდეს, რომ თითოეული ბავშვი, პიროვნული აღქმის თავისებურებების მეშვეობით, ცოდნის შეძენის საკუთარი სისტემის გამოყენებით, საკუთარი თავის მიერ შეძენილი ან შექმნილი, ეუფლება სასწავლო მასალაშემდეგი გზებით:
1. ქრონოლოგიური თანმიმდევრობით.
2. შედარება და განზოგადება (შედარებითი ცხრილების შედგენა).
3. საკუთარი გეგმისა და თეზისების შექმნა.
4. აბსტრაქტული ან ესეს სახით - როგორც მასალის აღქმის მეცნიერული ან ემოციურ-ფიგურული ფორმა.
ბავშვების მუშაობის ასეთი ორგანიზება კლასში და სახლში საშუალებას აძლევს მათ გადაწყვიტონ მთელი რიგი შემოქმედებითი დიდაქტიკური ამოცანები:

მოცემულ კონკრეტულ მომენტში მასალაში ძირითადი და საჭირო ნივთების პოვნის უნარის გამომუშავება;

• სასწავლო პროგრამების შექმნისა და მათ საფუძველზე მუშაობის უნარის გამომუშავება;
• სქემის მიხედვით პასუხის უნარების განვითარება კონკრეტულიდან ზოგადამდე;
• უნარების ჩამოყალიბება კვლევითი საქმიანობა;
• უნარების ჩამოყალიბება დამოუკიდებელი მუშაობა;
• დისერტაციის წერის უნარების განვითარება.

V ეტაპი. გაკვეთილის შეჯამება
გაკვეთილის შეჯამებისას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციოთ მოსწავლეთა პასუხების შეფასებას. ბავშვისთვის მინიჭებული ნიშანი ასევე უნდა ეხებოდეს მის შემდგომ შემოქმედებით საქმიანობას ამ საგანს, და ამიტომ ის (ნიშანი) უნდა იყოს ემოციურად პოზიტიური და მკაცრად დიფერენცირებული. ასე, მაგალითად, წარჩინებულ მოსწავლეს ინოვაციური იდეების გამოთქმისთვის უნდა მიეცეს „5“ შეფასება, ისტორიული ფაქტის ახალი სახე და ეს იდეები შესაბამისად ფორმალიზებული იყოს.
საშუალო და კარგი შესაძლებლობების მქონე მოსწავლეებს შეიძლება მიენიჭოთ „5“ შეფასება საინტერესო იდეებიდა ფაქტების მოულოდნელი ინტერპრეტაცია, მათგან მოთხოვნა და აზრის ჩამოყალიბებაში დახმარება.
სუსტი პასუხების შეფასებისას, თქვენ მაინც უნდა ისაუბროთ მოსწავლეთა ამ ჯგუფის შესაძლებლობებზე, ყურადღებით მიუთითოთ პასუხების არადამაკმაყოფილებელი ასპექტები, რაც საშუალებას მოგცემთ უკეთესად შეასრულოთ შემდეგი გაკვეთილი.
ჩვენ დარწმუნებული ვართ, რომ მხოლოდ კლასში ემოციურად პოზიტიური საგანმანათლებლო გარემოს შექმნით შეგვიძლია ყველა ბავშვის სწავლის მოტივაციის სტიმულირება.
ღია გაკვეთილის დასრულების შემდეგ მასწავლებელი ვალდებულია მისცეს მისი ჰოლისტიკური, სისტემატური ანალიზი და აჩვენოს ამ კურსზე მისი შემდგომი მუშაობის პერსპექტივები.

მ.ალექსეევა,
რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული მასწავლებელი,
128-ე სკოლის დირექტორი;
ნ. მედნიკოვი,
ისტორიის მასწავლებელი

დანართი „მასწავლებელთა კვალიფიკაციის დონის შეფასების მეთოდოლოგია“,მომზადებულია განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ზოგადი განათლების დეპარტამენტის მიერ რუსეთის ფედერაცია.

სერტიფიცირებული მასწავლებელი (სრული სახელი)________________________________

საგანი _________________________________ კლასი _________________

გაკვეთილის თემა _________________________________

(მის თითოეულ ეტაპზე გაკვეთილის შეჯამების წერისას აუცილებელია ასახოს მასწავლებლისა და მოსწავლის მიზნები და ამოცანები, მიზნების მიღწევის მეთოდები და საშუალებები, შესაბამისი ეტაპის ძირითადი საგნობრივი შინაარსი, სამუშაოს ორგანიზება თითოეულზე. ეტაპი, იმ კლასის რეალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომელშიც ეს გაკვეთილი ჩატარდა წინა პერიოდში)

1. ორგანიზების დრო,მათ შორის:

მიზნის დასახვა, რომელიც მოსწავლეებმა უნდა მიაღწიონ გაკვეთილის ამ ეტაპზე (რა უნდა გააკეთონ მოსწავლეებმა იმისათვის, რომ გაკვეთილზე მათი შემდგომი მუშაობა ეფექტური იყოს)

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, რომელთა მიღწევაც მასწავლებელს სურს გაკვეთილის ამ ეტაპზე;

გაკვეთილის საწყის ეტაპზე მოსწავლეთა მუშაობის ორგანიზების მეთოდების აღწერა, მოსწავლეთა მომზადება სასწავლო აქტივობებისთვის, გაკვეთილის საგანი და თემა (იმ კლასის რეალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომელშიც მასწავლებელი მუშაობს)

2. მოსწავლეთა გამოკითხვადავალებული საშინაო დავალების მასალა,მათ შორის:

მიზნების განსაზღვრა, რომელსაც მასწავლებელი გაკვეთილის ამ ეტაპზე უსახავს მოსწავლეებს (რა შედეგი უნდა მიაღწიონ მოსწავლეებმა);

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, რომელთა მიღწევაც მასწავლებელს სურს გაკვეთილის ამ ეტაპზე;

მეთოდების აღწერა, რომლებიც ხელს უწყობენ დასახული მიზნებისა და ამოცანების გადაჭრას;

გაკვეთილის ამ ეტაპის მიზნებისა და ამოცანების მიღწევის კრიტერიუმების აღწერა;

განმარტება შესაძლო ქმედებებიმასწავლებელი, თუ ის ან მოსწავლეები ვერ აღწევენ მიზნებს;

ორგანიზაციის მეთოდების აღწერა ერთობლივი საქმიანობამოსწავლეები იმ კლასის მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომლებთანაც მუშაობს მასწავლებელი;

გამოკითხვის დროს მოსწავლეთა სასწავლო აქტივობის მოტივაციის (სტიმულირების) მეთოდების აღწერა;

გამოკითხვის დროს მოსწავლეთა პასუხების შეფასების მეთოდებისა და კრიტერიუმების აღწერა.

3. ახალი სასწავლო მასალის შესწავლა. ეს ეტაპი მოიცავს:

განცხადება ახალი საგანმანათლებლო მასალის ძირითადი დებულებების შესახებ, რომელიც უნდა აითვისონ მოსწავლეებმა (ამ პუნქტის შინაარსიდან გამომდინარე ექსპერტი აკეთებს მსჯელობას მასწავლებლის საგნობრივ მასალაში ცოდნის დონის შესახებ);

ახალი სასწავლო მასალის პრეზენტაციის (პრეზენტაციის) ფორმებისა და მეთოდების აღწერა;

მოსწავლეთა ინდივიდუალური და ჯგუფური საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი ფორმებისა და მეთოდების აღწერა იმ კლასის მახასიათებლების გათვალისწინებით, რომელშიც მასწავლებელი მუშაობს;

მასწავლებლის მიერ წარმოდგენილი სასწავლო მასალის მიმართ მოსწავლეთა ყურადღებისა და ინტერესის დონის განსაზღვრის კრიტერიუმების აღწერა;

ახალი სასწავლო მასალის შემუშავებისას მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციის (სტიმულირების) მეთოდების აღწერა;

4. საგანმანათლებლო მასალის განმტკიცება, ვარაუდობს:

მოსწავლეებისთვის კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზნის დასახვა (რა შედეგს უნდა მიაღწიონ მოსწავლეებმა გაკვეთილის ამ ეტაპზე);

მიზნებისა და ამოცანების განსაზღვრა, რომელსაც მასწავლებელი გაკვეთილის ამ ეტაპზე უყენებს თავის თავს;

ახალი სასწავლო მასალის კონსოლიდაციისას დასახული მიზნების მიღწევის ფორმებისა და მეთოდების აღწერა იმ მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ვისთანაც მუშაობს მასწავლებელი.

კრიტერიუმების აღწერა, რათა დადგინდეს სტუდენტების მიერ ახალი სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხი;

სიტუაციებზე რეაგირების შესაძლო გზებისა და მეთოდების აღწერა, როდესაც მასწავლებელი ადგენს, რომ ზოგიერთმა მოსწავლემ არ აითვისა ახალი სასწავლო მასალა.

5. საშინაო დავალება, მათ შორის:

სტუდენტებისთვის დამოუკიდებელი მუშაობის მიზნების დასახვა (რა უნდა გააკეთონ მოსწავლეებმა საშინაო დავალების შესრულებისას);

მიზნების დადგენა, რომლის მიღწევაც მასწავლებელს სურს საშინაო დავალების მიცემით;

საშინაო დავალების წარმატებით შესრულების კრიტერიუმების განსაზღვრა და მოსწავლეებისთვის ახსნა.

სათაურის გვერდი.

1. ტიპი, ტიპი, თემა კლასები.

2. ბავშვების ასაკი.

3. ბავშვების ორგანიზების მეთოდი (ჯგუფის მასშტაბით (წინა) კლასი, კლასიბავშვების რაოდენობის მითითებით ქვეჯგუფით).

4. ბავშვებთან წინასწარი მუშაობა (თუ ეს მოსალოდნელია).

5. ვიზუალური დიდაქტიკური მასალა.

აუცილებელია ხაზი გავუსვა:

ა) საჩვენებელი დიდაქტიკური მასალა (ბუნებრივი საგნები, ფერწერული, სქემატური, ობიექტთა მოდელები და სხვა);

ბ) დიდაქტიკური მასალა.

6. ახალი სიტყვების ლექსიკონი (თუ მოსალოდნელია).

Დავალებები კლასები: სწავლება, განვითარება და განათლება.

გადაადგილება კლასები.

ძირითადი ნაწილები კლასები:

შესავალი ნაწილი მოიცავს ბავშვების თემის გაცნობას კლასებიმიზნების განსაზღვრა, იმის ახსნა, თუ რას გააკეთებენ ბავშვები, ან მომავალი აქტივობების სახელმძღვანელო მითითებების დადგენა. ეს ნაწილი დამოკიდებულია სახეობის სპეციფიკაზე კლასები, ბავშვების ასაკი, ადგილი კლასებიბავშვთა განათლების სისტემაში, ბავშვების ინტერესი ამ თემით.

ძირითადი ნაწილი მიზნად ისახავს ძირითადი ამოცანების შესრულებას კლასები.

დასკვნითი ნაწილი დაკავშირებულია შეჯამებასთან კლასები. მაგალითად, ბავშვების დავალების შესრულების ანალიზი და ბავშვების საქმიანობის შედეგების შეფასება. ეს ნაწილი მოიცავს სხვადასხვა გზებიბავშვების გააქტიურება.

ფიზიკური აღზრდის შესვენება (საჭიროების შემთხვევაში, შინაარსთან დაკავშირებული კლასები.

მომზადებაში გამოყენებული ლიტერატურა გაკვეთილის შენიშვნები