ნარკვევი „მოდერნიზაცია სკოლამდელ განათლებაში. მუნიციპალური სკოლამდელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის მიმართულებები

ლიუბოვ მინინა
ესე "მოდერნიზაცია სკოლამდელ განათლებაში"

სკოლამდელი განათლებაერთიანი სავალდებულო პროგრამიდან გადავიდა საბჭოთა დროწარმოუდგენლად მრავალფეროვანი პროგრამები 90-იან წლებში.

ქვეყნის განვითარების თითოეულ პერიოდში ხდება სოციალურ-ეკონომიკური ცვლილებები ტრანსფორმაცია, რაც იწვევს სისტემაში სერიოზულ ცვლილებებს განათლება ზოგადად.

თანამედროვე სამყარო სავსეა ცვლილებებით, ცვლილებებით, რომლებიც დაკავშირებულია ცხოვრების ყველა სფეროს განახლებასთან. ეს მით უფრო მნიშვნელოვანია, რადგან ის შექმნილია ადამიანში სოციალური ორიენტაციის, მიმდინარე ცვლილებებზე ადეკვატური რეაგირების და ახალ პირობებში სწრაფი თვითრეგულირების, თვითგამორკვევისა და თვითდადასტურების უნარის შესაქმნელად.

ამის გამო საგანმანათლებლონებისმიერი დონის ინსტიტუტი ორიენტირებულია შემოქმედებით, წარმატებულ ინდივიდზე, რომელიც მზადაა გამოავლინოს ინიციატივა და ანალიტიკური დამოუკიდებლობა სოციალურ პროგრესში, მიუხედავად სოციალური ცვლილებებისა. ამიტომ, შინაარსის განახლება სკოლამდელი განათლება, ტექნოლოგია და ხარისხის შეფასების სისტემა ბუნებრივია.

Მთავარი მიზანი საგანმანათლებლო პოლიტიკა სკოლამდელი განათლების სფეროშიარის ხელმისაწვდომ და მაღალი ხარისხის გარანტიების უზრუნველყოფა სკოლამდელი განათლება, თანაბარი საწყისი პირობების უზრუნველყოფა ბავშვის შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის სკოლაში.

ხელმისაწვდომობის პრობლემა სკოლამდელი განათლებააქტუალურია ბოლო 5 წლის განმავლობაში. ამავდროულად, ხელმისაწვდომობა ხასიათდება საბავშვო ბაღის არჩევის უნარით, ხოლო ხარისხი ხასიათდება ბავშვის შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით, დაეუფლოს პროგრამებს შემდგომ დონეზე. განათლება. დღეს ერთად სკოლამდელი აღმზრდელობითიდაწესებულებები პოპულარობას იძენს კერძო საბავშვო ბაღებში, სახლის საბავშვო ბაღებში, ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფებში და ხანმოკლე ყოფნის ჯგუფებში ბავშვებისთვის სკოლაში. მე მჯერა, რომ ეს გააუმჯობესებს სიტუაციას უზარმაზარი რიგით სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებები.

Ხარისხის პრობლემა სკოლამდელი განათლებავ ბოლო წლებიგახდა არა მხოლოდ აქტუალური, არამედ მნიშვნელოვანი. ეს ხდება სისტემის განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა სკოლამდელი განათლება.

რეფორმის თანამედროვე პირობებში განათლებასკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ღია და განვითარებადი სისტემაა. მისი ცხოვრების მთავარი შედეგი წარმატებული უნდა იყოს საზოგადოებასთან ურთიერთქმედება, რომლის დაუფლება სკოლამდელი აღმზრდელობითიინსტიტუტი ხდება ინდივიდის სოციალიზაციის მძლავრი საშუალება. ამ მხრივ განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სამუშაოს დაგეგმვას. საგანმანათლებლოინსტიტუტები ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების შესაბამისად.

FGTs ზოგადად ასახავს თანამედროვე მიდგომებს სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციადა დააყენეთ ერთიანი საფუძველი ცვლადის შესაქმნელად საგანმანათლებლოგანვითარების ტრადიციულ სფეროებზე დაფუძნებული პროგრამები ბავშვი: ფიზიკური, სოციალურ-პიროვნული, შემეცნებით-მეტყველების და მხატვრულ-ესთეტიკური. ისინი აფიქსირებენ ისეთი პრინციპების განხორციელების ვალდებულებას, როგორიცაა ინტეგრაცია საგანმანათლებლო სფეროები, აგების რთული თემატური პრინციპი სასწავლო პროცესი, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი და სასწავლო ამოცანების ერთიანობა.

ფედერალური მოთხოვნები მოითხოვს ტრენინგს. განსხვავებული ტიპებიბავშვთა საქმიანობა, მაგრამ ამ ორგანიზაციის ფორმები გამოტოვებულია. მთავარი ორგანიზების წერტილი არის თამაში. ეს ყველაფერი სწორია ბავშვის განვითარებასთან დაკავშირებით. მაგრამ რაც შეეხება კლასებს? მათზე უარის თქმა მოითხოვს მიმართავსაღმზრდელი ბავშვებთან მუშაობის ახალ ფორმებს, რაც საშუალებას მისცემს ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ასწავლე სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასეისე რომ მათ არც კი იცოდნენ ამის შესახებ. ინტეგრაციულ საფუძველზე, აქტივობები არ უნდა განხორციელდეს დამოუკიდებლად. მასწავლებელს სკოლამდელი განათლებაბევრი სამუშაოა გასაკეთებელი უშუალოდ სწავლისთვის საგანმანათლებლოაქტივობა სხვადასხვა პრობლემის გადასაჭრელად საგანმანათლებლო სფეროები, და ბავშვებმა პარალელურად შეძლეს პროგრამის სხვადასხვა მონაკვეთის შინაარსის ათვისება.

ვეთანხმები რა გავაკეთო სკოლამდელი განათლებახარისხიანი და ხელმისაწვდომი, ბევრია გასარკვევი, შესაძლოა სხვანაირად ფორმულირება და ბუნებრივია რაიმე ახალის დანერგვა. განათლების ხელოვნების პრინციპი კითხულობს: ბავშვები უნდა გაიზარდონ არა აწმყოსთვის, არამედ მომავლისთვის, ასე აღვიქვამ ამ სიტუაციას დადებითი: „უფრო ადვილია მფრინავი გემის აწყობა, რომელსაც შეუძლია მომავალში გაცურვა, ვიდრე ქარის წისქვილებთან ბრძოლა“.

UDC

სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებები

ანოტაცია

სტატიაში განხილულია სკოლამდელი განათლების სფეროს ძირითადი პრობლემები. შემოთავაზებულია სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებები.

საკვანძო სიტყვები: სკოლამდელი განათლება, მოდერნიზაცია, განათლება, განათლების მოდერნიზაცია, მოდერნიზაციის გზები.

Ანოტაცია

სტატიაში განხილულია სკოლამდელი განათლების სფეროს ძირითადი პრობლემები. შემოთავაზებულია სკოლამდელი აღზრდის განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებები.

სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის აუცილებლობა განპირობებულია ინდუსტრიის რეფორმით 21-ე საუკუნეში რუსეთში განათლების განვითარების ეროვნული დოქტრინის, რუსეთის კანონების „განათლების შესახებ“ და ცივილიზაციის განვითარების ტენდენციების შესაბამისად. ახალი ერა. სკოლამდელი განათლების მოდერნიზება ნიშნავს მის გაუმჯობესებას, შეცვლას იმდროინდელი მოთხოვნების შესაბამისად, საფუძვლებზე გავლენის გარეშე, სტაბილური და ის, ვინც არ ამართლებდა დებულებებს, გამდიდრებას ახალი, პროგრესული იდეებით. მასწავლებელთა ცნობიერების ზრდა, პრინციპების განახლების ობიექტური აუცილებლობა, სკოლამდელი აღზრდის მიზნებისა და ამოცანების ჰუმანიზაცია, თანამედროვე ბავშვის ცხოვრების ოპტიმიზაცია რუსული საზოგადოების დემოკრატიული პრინციპების შესაბამისად, პირველის შინაარსის მოდერნიზაციის პრობლემის აქტუალიზება. განათლების რგოლი და მოქმედებს როგორც პიროვნების შემდგომი კულტურული ზრდის საფუძველი.

სკოლამდელი აღზრდის, როგორც სკოლამდელი განათლების სისტემის სპეციალური რგოლის პრობლემას განიხილავდნენ ისეთი მეცნიერები, როგორებიც არიან ა. ბოგუში, ა. ზიმა, ს. საჟნიკი, ტ. სტეპანოვა; სკოლამდელი აღზრდის ე.არკინის, ლ.ვენგერის, ვიგოტსკის, პ.გონჩარუკის, დ.ელკონინის, ა.ზაპოროჟეცის, ვ.კოტირლოს, გ.კრავცოვის, ე.კრავცოვას, ა.ლეონტიევის, ა.ლუბოჩკას, თ. მარკოვა და სხვ.; ბავშვების გონებრივი განვითარება და მათი მომზადება სკოლისთვის ტ.ბაბაევა, ა. ბოგუში, ს. ბორისოვა, ფ. ბლეჰერი, ე. ვოდოვოზოვა, გ. ლავრენტიევა, ფ. ლევინ-შჩირინა, ვ. ლოგინოვა, ს. მიხაილოვა, მ. მოროზოვა , ა.პროსკურა, ე.ტიხეევა, ა.უსოვა, ე.ფლორინა, ა.ფუნტიკოვი, ვ.იადეშკო და სხვები.

პატივი მივაგოთ ამ ავტორების ნაშრომების სამეცნიერო და პრაქტიკულ მნიშვნელობას, უნდა აღინიშნოს: სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის თემა პედაგოგიკაში არასაკმარისად არის შესწავლილი.

სტატიის მიზანია სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებების დადგენა.

დღეს სკოლამდელი განათლების სფეროში საგანმანათლებლო პოლიტიკის მთავარი მიზანია უზრუნველყოს ხელმისაწვდომი და მაღალი ხარისხის სკოლამდელი განათლება, უზრუნველყოს თანაბარი საწყისი პირობები ბავშვის შემდგომი წარმატებული განათლებისთვის სკოლაში. ამავდროულად, ხელმისაწვდომობა ხასიათდება საბავშვო ბაღის არჩევის შესაძლებლობით, ხოლო ხარისხი ხასიათდება ბავშვის შესაძლებლობებითა და შესაძლებლობებით, დაეუფლოს პროგრამებს განათლების შემდგომ საფეხურებზე.

სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის ამოცანები მოითხოვს, დ.ი. ფელდშტეინის მიხედვით, თანამედროვე ბავშვობის ფუნქციონირებისა და რეპროდუქციის სპეციფიკის, მისი ისტორიული, სოციოკულტურული და ფსიქოლოგიური კომპონენტების ღრმა გაგება ფუნდამენტურად მნიშვნელოვანი ცვლილებების კონტექსტში. IN თანამედროვე სამყაროშეიცვალა არა მარტო პირობები, ბავშვის არსებობის სოციალური სივრცე, მისი ურთიერთობების სისტემა, შეიცვალა თავად ბავშვი.

დ.ი. ფელდშტეინი აღნიშნავს, რომ ბავშვებმა დღეს ობიექტურად დატოვეს უფროსებთან მუდმივი კონტაქტის სისტემა. თუ ორი-სამი ათწლეულის წინ ბავშვი ვითარდებოდა პატარა საზოგადოების პირობებში - ოჯახი, კლასი, უახლოესი გარემო, დღეს ის მოთავსებულია ფუნდამენტურად ახალ ვითარებაში, როცა უკვე არის. სკოლამდელი ასაკიის იმყოფება გაფართოებულ სოციალურ სივრცეში, მათ შორის ახალი ცოდნის სივრცეში, სადაც მის ცნობიერებას აწვება ტელევიზიიდან და ინტერნეტიდან ინფორმაციის ქაოტური ნაკადი, რაც ბლოკავს მშობლებისგან და მასწავლებლებისგან მიღებულ ცოდნას. ამჟამინდელი, სწრაფად ცვალებადი, საჯაროდ ხელმისაწვდომი ინფორმაციის პირობებში, მოზარდები აღარ იყვნენ ბავშვებისთვის ავტორიტეტული სახელმძღვანელოები ცხოვრებაში.

მკვლევარებმა აღნიშნეს ბავშვთა ცნობიერების ინტენსიური პრიმიტივიზაცია, ცინიზმის, უხეშობის, სისასტიკისა და აგრესიულობის ზრდა. კომპიუტერული თამაშებიბავშვების კონტროლის შემცირება საკუთარ ქცევაზე და დამოკიდებულების ჩამოყალიბება. შედეგად – შფოთვის, გაურკვევლობის, მარტოობის, შიშის დონის მომატება და ამავდროულად – ინფანტილიზმი, ეგოიზმი, სულიერი სიცარიელე. ყველა ეს მახასიათებელი და ცვლილება მოითხოვს საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და ოჯახებს შორის ურთიერთობის გადახედვას, ოჯახებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული ინსტრუმენტების შექმნას, სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლების საკითხებს და მასწავლებელთა პროფესიული საქმიანობის გაუმჯობესებას.

სკოლამდელი განათლების პრობლემების შესახებ სამეცნიერო კვლევების გაანალიზებით, შეგვიძლია გამოვყოთ სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის ძირითადი მიმართულებები, კერძოდ:

ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლების, მათი ტემპერამენტისა და ოჯახური კლიმატის დანერგვის გათვალისწინებით რუსულ საბავშვო ბაღებში;

სკოლამდელ განათლებაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბების ერთ-ერთი გადაუდებელი ამოცანაა ბავშვის შემოქმედებითი პოტენციალის ფოკუსირება და გააქტიურება. ამიტომ, სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში დანერგილი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები და საოჯახო განათლება უნდა ეფუძნებოდეს თითოეული ბავშვის ჩართვას ზუსტად იმ ტიპის აქტივობებში, რომლებიც ყველაზე ხელსაყრელია მისი ინტერესების გამოვლენისთვის, მისი ბუნებრივი მიდრეკილებების, შესაძლებლობების გამოვლენისა და უფლების რეალიზაციისთვის. მოქმედების პრაქტიკული მეთოდების, ინსტრუმენტების, პარტნიორების და ა.შ. თავისუფალი არჩევანი;

მიუხედავად იმისა, რომ სკოლამდელ ასაკში წამყვანი აქტივობა თამაშია, ის უნდა გახდეს პიროვნების ჩამოყალიბებისა და ბავშვის აღზრდის ეფექტური საშუალება, რადგან, როგორც ჰოლანდიელი მკვლევარი ი. ჰუიზინგი აღნიშნავს: „თამაშით ადამიანთა საზოგადოება მაღლა დგას ბიოლოგიურ ფორმებზე. ცხოვრების."

ამრიგად, განათლების ამოცანა, კერძოდ, მისი სკოლამდელი დონე, არის სოციალურად ორგანიზებული მხარდაჭერა თითოეული ინდივიდის ზრდისთვის, მისი სოციო-კულტურული განვითარებისთვის. სკოლამდელი განათლება მომდევნო წლებში პიროვნების წარმატებული განვითარების მნიშვნელოვანი წინაპირობაა, რაც ჩემი შემდგომი კვლევის თემაა.

ბიბლიოგრაფია

1. Antonov A. A. თანამედროვე ტენდენციები სკოლამდელ განათლებაში // ბალტიის ფედერალური უნივერსიტეტის ბიულეტენიმათ. ი.კანტი. სერია: ფილოლოგია, პედაგოგიკა, ფსიქოლოგია. 2010. No11. გვ.22-27.

2. Migunova E. V. სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაცია გლობალური გამოწვევების კონტექსტში // NovGU-ს ბიულეტენი. 2013. No74. გვ.40-43.

სკოლამდელი განათლების სისტემის მოდერნიზაცია ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები.

სტატია

MADOU "N77 საბავშვო ბაღის" უფროსი მასწავლებელი სიქტივკარში

სკოლამდელი ასაკი არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, როდესაც ყალიბდება სამოქალაქო თვისებების წინაპირობები, ყალიბდება ემოციური და ნებაყოფლობითი თვისებები და ბავშვის თავისუფალი არჩევანის გაკეთების, პატივისცემის და სხვა ადამიანების გაგების უნარი, განურჩევლად მათი სოციალური წარმოშობისა. , რასა და ეროვნება, ენა, სქესი, რელიგია.

თანამედროვე პირობებში სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარება მიზნად ისახავს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების, მათი ასაკობრივი მახასიათებლების ადეკვატური განვითარებას. ეს ნიშნავს, რომ სკოლამდელი განათლების სისტემა შექმნილია იმისთვის, რომ სკოლამდელი ასაკის ნებისმიერ ბავშვს უზრუნველჰყოს განვითარების ის დონე, რაც მას საშუალებას მისცემს წარმატებული იყოს სწავლაში. დაწყებითი სკოლადა განათლების შემდგომ საფეხურებზე სკოლამდელი განათლების ამჟამინდელი მდგომარეობის გაანალიზებისას, მიზანშეწონილია განიხილოს მისი განვითარების ადრე არსებული კონცეფციები.

1989 წელს სსრკ საჯარო განათლების სახელმწიფო კომიტეტმა დაამტკიცა სკოლამდელი განათლების კონცეფცია, რომლის ავტორებმა აღნიშნეს საჯარო სკოლამდელი განათლების სისტემის მთელი რიგი ნაკლოვანებები: მოზრდილებსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელი, საგანმანათლებლო ორიენტაცია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში სკოლის მიერ „შეკვეთილი“ ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების პროცესი, სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყოველდღიური რუტინის გადაჭარბებული რეგულირება, თამაშების გამოყენება, როგორც ცოდნის მიღების დიდაქტიკური პროცესი. .

ეს პრობლემები არ მოგვარებულა სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების ასახული კონცეპტუალური მიდგომების განხორციელების არასაკმარისად მკაფიოდ შემუშავებული მექანიზმის გამო. ამიტომ, 2003 წლის სკოლამდელი აღზრდის კონცეფციაში თამაშის აქტივობების როლის შეუფასებლობა ბავშვის განვითარებაში, „სასკოლო“ სწავლების ტექნოლოგიების გამოყენება და პირველი კლასის სასწავლო გეგმის ადრეული სწავლა, განათლების ხარისხის დაქვეითება. და ბავშვების გადატვირთვა კვლავ იდენტიფიცირებულია საჯარო სკოლამდელი განათლების აქტუალურ პრობლემად. გარდა ამისა, სერიოზულად გააკრიტიკეს მასწავლებელთა მომზადების დონე და საბავშვო ბაღის მასწავლებლების უუნარობა განახორციელონ საგანმანათლებლო პროგრამა ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და საჭიროებების გათვალისწინებით.

ბოლო ათწლეულმა რადიკალური ცვლილებები მოიტანა შიდა სკოლამდელი განათლების სისტემაში. სტანდარტული პროგრამა შეიცვალა ცვლადით, ხოლო ერთიანი „საბავშვო ბაღი“ - განსხვავებული ტიპებიდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების სახეები. მასწავლებლებისთვის ნორმად იქცა სასწავლო მუშაობის კონკრეტული ფორმების ძიება და დამოუკიდებელი არჩევანი. დიდი ხნის განმავლობაში, სკოლამდელ განათლებაში ინოვაციური მოძრაობა არ ეყრდნობოდა სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის მეცნიერულად დამოწმებულ სტრატეგიას, რომელიც დააკავშირებდა მის სოციალურ, ორგანიზაციულ, ფინანსურ, ეკონომიკურ, ფსიქოლოგიურ, პედაგოგიურ და სხვა პრიორიტეტებს, კარგად განსაზღვრავდა გააზრებული სამოქმედო პროგრამა ისტორიულად პროგნოზირებადი პერიოდისთვის.

დღეს თანამედროვე კონცეფციების ავტორები (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. და სხვები) მოუწოდებენ სკოლამდელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციას, რათა მოამზადონ ბავშვები შემდგომი სწავლისთვის, სკოლამდელი განათლების პროგრამების განმახორციელებელი დაწესებულებების ცვალებადობის გათვალისწინებით. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ფიზიკური და გონებრივი განვითარება, მასწავლებელთა მომზადების ხარისხი.

მუნიციპალური სკოლამდელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის მიმართულებები:

მოსახლეობის კმაყოფილება სკოლამდელი განათლების ხარისხით;
პირობების უზრუნველყოფა, რომელიც აკმაყოფილებს სასწავლო პროცესის თანამედროვე მოთხოვნებს, მათ შორის, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების თვალსაზრისით;
სკოლამდელი განათლების მართვის პროცესში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვა; პროფესიული კომპეტენციისა და ინოვაციისთვის მოტივაციური მზაობის გაზრდა;
საინფორმაციო და საკომუნიკაციო გარემოს შექმნა, რომელიც მშობლებს შესაძლებლობას აძლევს გაზარდონ თავიანთი კომპეტენცია ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის საკითხებში;
ახალ დონეზე გადასვლა, ახალი სტატუსი DOW.
საჯარო ხელმისაწვდომობა.

სკოლამდელი განათლება, ბავშვებისათვის დაწყებით სკოლაში სწავლის თანაბარი შესაძლებლობების უზრუნველსაყოფად, განიხილება, როგორც აუცილებელი წინაპირობა მაღალი ხარისხის ზოგადი განათლების საყოველთაო ხელმისაწვდომობისათვის. სკოლამდელი აღზრდის თითოეული ბავშვის განვითარების ოპტიმალური დონის მიღწევა, რაც მას სკოლაში წარმატების საშუალებას მისცემს, სკოლამდელი განათლების განვითარების ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანაა. რუსეთის ფედერაცია. მისი გადაწყვეტა შეუძლებელია მოქნილი, მრავალფუნქციური სკოლამდელი განათლების სისტემის გარეშე, რომელიც უზრუნველყოფს კონსტიტუციური კანონირუსეთის ყველა მოქალაქეს საჯარო და უფასო სკოლამდელი განათლება.

იმისათვის, რომ თითოეულ ბავშვს მივცეთ იგივე თანაბარი დასაწყისი, რომელიც საშუალებას მისცემს მას წარმატებით ისწავლოს სკოლაში, აუცილებელია სკოლამდელი განათლების შინაარსის სტანდარტიზირება გარკვეული გზით, არ აქვს მნიშვნელობა რომელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში (ან ოჯახში) მიიღებს მას ბავშვი. .

სოციალური სისტემების, მათ შორის საგანმანათლებლო სისტემების სტანდარტიზაციის პროცესი გლობალური ტენდენციაა. რუსეთში, ამჟამად, განათლების უმეტესი საფეხურებისთვის და საფეხურებისთვის, სკოლამდელი აღზრდის გარდა, დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები (შემდგომში - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი).

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები წარმოადგენს მოთხოვნების სამი ჯგუფის ერთობლიობას - ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურას, მათი განხორციელების პირობებს და დაუფლების შედეგებს. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიღწევები განისაზღვრება არა კონკრეტული ZUN-ების ჯამით, არამედ პიროვნული თვისებების მთლიანობით, ამიტომ არაკანონიერია შედეგების მკაცრი მოთხოვნების დაწესება, რაც არის დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტში.

1996 წელს რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრომ დაამტკიცა „დროებითი (დაახლოებითი) მოთხოვნები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში განხორციელებული განათლებისა და ტრენინგის შინაარსსა და მეთოდებზე“. რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ბრძანებით (1996 წლის 22 აგვისტოს No448) დადგინდა, რომ ეს მოთხოვნები მოქმედებს სკოლამდელი განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღებამდე. ათი წლის შემდეგ (2007 წლის 1 დეკემბერი) ცვლილებები შევიდა ფედერალურ კანონში "განათლების შესახებ", რომლის მიხედვითაც სკოლამდელი განათლების სფეროში დადგენილია არა ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები, არამედ ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების მხოლოდ ორი ჯგუფი - სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურას და მისი განხორციელების პირობებს .
სკოლამდელი განათლების სისტემის მოდერნიზაციის ფუნდამენტურად ახალი დოკუმენტები, როგორიცაან ეროვნული საგანმანათლებლო სტრატეგია „ჩვენი ახალი სკოლა“, რუსეთის ფედერაციის მთავრობის ბრძანებულება „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მოდელის წესების დამტკიცების შესახებ“, „2011-2015 წლების განათლების განვითარების ფედერალური მიზნობრივი პროგრამის კონცეფცია“, ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნები. (FGT) სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურისთვის - რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანება "სასკოლო განათლების მთავარი ზოგადი განათლების პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და განხორციელების შესახებ" ( 2009 წლის 23 ნოემბრის No655) და სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებზე - რუსეთის ფედერაციის თავდაცვისა და მეცნიერების სამინისტროს 20.07.2011წ. №2151 „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობებისადმი ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცების შესახებ“ მნიშვნელოვანი კორექტირება მოახდინა სკოლამდელი განათლების სისტემის შინაარსის საკანონმდებლო ბაზის განსაზღვრაში, გამოავლინა გადახედვის აუცილებლობა. სკოლამდელი განათლების ორგანიზაციული და შინაარსობრივი ასპექტები და დაისახა ამოცანა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მიერ ახალი საბაზო ზოგადი განათლების პროგრამების შემუშავება.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ FGT განვითარდეს რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ (პუნქტი 6.2, მუხლი 9) შესაბამისად. ეს ნორმა შემოღებულ იქნა რუსეთის ფედერაციის კანონში „განათლების შესახებ“ სკოლამდელი განათლების მნიშვნელობის გაგებასთან დაკავშირებით თითოეული ადამიანის შემდგომი წარმატებული განვითარების, განათლებისა და ყველა ბავშვისთვის ხელმისაწვდომობისა და ხარისხის განათლების უზრუნველსაყოფად - არ აქვს მნიშვნელობა სად. ის ცხოვრობს.

FGT, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტანდარტულ რეგულაციებთან ერთად, ჯერჯერობით არის სკოლამდელი განათლების სისტემის მარეგულირებელი სამართლებრივი ბაზის ერთადერთი ფუნდამენტური დოკუმენტი, რომელიც სავალდებულოა შესასრულებლად ყველა ტიპისა და სახის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში, სახელმძღვანელო განვითარებისათვის. სკოლამდელი განათლების სისტემა.

არსებობს საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარების სტრატეგიების კონცეფციები, რომლებიც გავრცელებულია შიდა განათლებაში:

1. ადგილობრივი ცვლილების სტრატეგია, ითვალისწინებს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ცხოვრების ზოგიერთი ცალკეული სფეროს საქმიანობის პარალელურ გაუმჯობესებას, რაციონალიზაციას და განახლებას. ეს ცვლილებები ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად ხორციელდება მათი გეგმების მიხედვით და გულისხმობს ინდივიდუალური შედეგების მიღწევას, რაც ერთობლივად საშუალებას მისცემს სასწავლო დაწესებულებას გადადგას ნაბიჯი წინ.

2. მოდულური ცვლილების სტრატეგია,მოიცავს რამდენიმე რთული ინოვაციის განხორციელებას, რომლებიც ერთმანეთთან არ არის დაკავშირებული, თუმცა მოდულის ფარგლებში მათ შეიძლება მოითხოვონ მრავალი შემსრულებლის მოქმედებების კოორდინაციის აუცილებლობა.

3. სისტემური ცვლილების სტრატეგია- მოიცავს საგანმანათლებლო დაწესებულების სრულ რეკონსტრუქციას, რომელიც გავლენას ახდენს საქმიანობის ყველა კომპონენტზე (მიზნები, შინაარსი, ორგანიზაცია, ტექნოლოგია და ა.შ.), ყველა სტრუქტურაზე, კავშირზე, ბმულზე, განყოფილებაზე. ეს სტრატეგია ხორციელდება, როგორც წესი, როდესაც იცვლება საგანმანათლებლო დაწესებულებების წინა სტატუსი, როდესაც ისინი გარდაიქმნებიან ახალ საგანმანათლებლო დაწესებულებად.

აშკარაა, რომ სისტემის განახლებები FGT კონტექსტში მოიცავს მთელ რიგ ცვლილებებს:

განაახლეთ შინაარსი და სტრუქტურა საგანმანათლებლო საქმიანობა;
საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების განახლება;
განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის განახლება.

რუსეთის ფედერაციის კანონის „განათლების შესახებ“ მე-9 მუხლის შესაბამისად, საგანმანათლებლო პროგრამა „განსაზღვრავს განათლების შინაარსს გარკვეულ დონეზე და აქცენტს“. ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემა ახორციელებს საბაზო და დამატებით ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნების ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბების პრობლემების გადაჭრას, ინდივიდის საზოგადოებაში ცხოვრებასთან ადაპტაციას და ა.შ.

განათლების შინაარსის განმსაზღვრელი ფაქტორია არა იმდენად მისი შემადგენელი ელემენტები (კომპონენტები), არამედ შიდა მდგომარეობა, პროცესების ერთობლიობა, რომელიც ახასიათებს ელემენტების ურთიერთქმედებას ერთმანეთთან და გარემოსთან და განსაზღვრავს მათ არსებობას, განვითარებას და ცვლილებას; ამ თვალსაზრისით, შინაარსი თავად მოქმედებს როგორც პროცესი.

სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლება მოდერნიზაციის კონტექსტში შესაძლებელია განათლების ცვალებადობის გაზრდით, რაც სკოლამდელი განათლების ჰუმანიტარული ხასიათის მაჩვენებელია და ზრდის სკოლამდელი განათლების სუბიექტურობას.

სკოლამდელი განათლების ცვალებადობა, როგორც მისი ჰუმანიტარულობის წინაპირობა, მიიღწევა:

ზოგადი განვითარების საბავშვო ბაღები; ვითარდება ოჯახური ჯგუფები, არასახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები (სკოლამდელი განათლების სფეროში ინდივიდუალური მეწარმეები). ამ შემთხვევაში, განათლების შინაარსის განახლება ხდება სკოლამდელი აღზრდის და მათი მშობლების შესაძლებლობის მინიჭებით, აირჩიონ შესაბამისი ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება;
ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების ინტეგრაციული მახასიათებლების დიაგნოზზე და ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების ანალიზზე (პერსონალის ანალიზი, მარეგულირებელი, ფინანსური და ეკონომიკური რესურსები, მატერიალურ-ტექნიკური რესურსები, სამოტივაციო, საინფორმაციო და სამეცნიერო მეთოდოლოგიური რესურსები);
უფლებების პატივისცემა, საჭიროებების დაკმაყოფილება, მოსწავლეთა ინტერესების უზრუნველყოფა და შესაძლებლობების განვითარება.

თუ ვსაუბრობთ იმაზე, თუ რა არის ფუნდამენტურად ახალი სკოლამდელი განათლების შინაარსში, მაშინ ეს არის FGT-ში მითითებული პრინციპების სავალდებულო დაცვა:

განვითარების განათლების პრინციპი, რომლის მიზანია ბავშვის განვითარება;

აუცილებლობისა და საკმარისობის პრინციპი (სისრულის, აუცილებლობისა და საკმარისობის კრიტერიუმებთან შესაბამისობა (დასახული მიზნების და ამოცანების გადაჭრის საშუალება მხოლოდ საჭირო და საკმარისი მასალის გამოყენებით, რაც შეიძლება ახლოს გონივრულ „მინიმუმთან“)

საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის პრინციპი მოსწავლეთა ასაკობრივი შესაძლებლობებისა და მახასიათებლების, საგანმანათლებლო სფეროების სპეციფიკისა და შესაძლებლობების შესაბამისად;

პროგრამა აგებულია ბავშვების ასაკის შესაბამისად საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის გათვალისწინებით. სხვადასხვა საგანმანათლებლო სფეროს ინტეგრაცია მნიშვნელოვანი ცვლილებაა პროგრამული მასალის სტრუქტურირებაში.

ყველა სასწავლო სფერო ერთმანეთთან არის დაკავშირებული: კითხვით ბავშვი სწავლობს; სწავლობს, საუბრობს იმაზე, რაც ისწავლა; ურთიერთქმედებს თანატოლებთან და უფროსებთან კვლევისა და დისკუსიის გზით. ამრიგად, საგანმანათლებლო სფეროების ურთიერთშეღწევა და ურთიერთდაკავშირება უზრუნველყოფს ბავშვს მის გარშემო არსებული სამყაროს ჰოლისტიკური სურათის განვითარებას. რა თქმა უნდა, ახალ პირობებში გაიზრდება ურთიერთკავშირის როლი ვიწრო სპეციალისტებისა და პედაგოგების მუშაობაში. მაგალითად, ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი მონაწილეობას მიიღებს სეირნობაში, აწყობს გარე თამაშებს და სარელეო რბოლებს ამ თემაზე. მუსიკალური დირექტორი შეარჩევს მუსიკალურ აკომპანიმენტს სემინარებისთვის, დასვენებისთვის, გახურებისთვის, ტანვარჯიშისთვის და ა.შ.

სასწავლო პროცესის აგების რთული თემატური პრინციპი;

საგანმანათლებლო პროცესის აგების რთული თემატური პრინციპის შესაბამისად, FGT-ები სთავაზობენ საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციას არა ინდივიდუალური თამაშის ტექნიკის ნაკრების, არამედ საგანმანათლებლო მასალის ათვისებას სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მნიშვნელოვანი და საინტერესო ღონისძიებების მომზადებისა და ჩატარების პროცესში. კლასების სისტემის მეშვეობით ტრენინგი გადაკეთდება ბავშვებთან მუშაობისთვის „მოვლენებზე დაფუძნებული“ საფუძველზე. ასეთი ღონისძიებები იქნება რუსული არდადეგები ( Ახალი წელი, ოჯახის დღე და ა.შ.), საერთაშორისო დღესასწაულები (სიკეთის დღე, დედამიწის დღე და ა.შ.). დღესასწაულები არის სიხარული, ხარკი, მეხსიერება. არდადეგები არის ღონისძიებები, რომელთათვისაც შეგიძლიათ მოემზადოთ და მოუთმენლად ელოდოთ. პროექტის აქტივობები პრიორიტეტული გახდება. ამ პრინციპის მოქმედების კრიტერიუმი იქნება ბავშვის ცოცხალი, აქტიური, დაინტერესებული მონაწილეობა კონკრეტულ პროექტში და არა მოქმედებების ჯაჭვი, როგორც ამას ზრდასრული მიმართავს. ყოველივე ამის შემდეგ, მხოლოდ აქტიური ადამიანი შეიძლება გახდეს წარმატებული.

პროგრამული საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრა ქ ერთობლივი საქმიანობამოზრდილები და ბავშვები (ორგანიზების პროცესში განხორციელებული საგანმანათლებლო აქტივობები სხვადასხვა სახისბავშვთა აქტივობები და საგანმანათლებლო აქტივობები, რომლებიც ხორციელდება რუტინულ მომენტებში) და ბავშვების დამოუკიდებელი აქტივობები;

იცვლება ბავშვთა საქმიანობის ორგანიზების გზა: არა ზრდასრულის ხელმძღვანელობა, არამედ ზრდასრული და ბავშვის ერთობლივი (პარტნიორული) აქტივობა - ეს არის ყველაზე ბუნებრივი და ეფექტური კონტექსტი სკოლამდელ ბავშვობაში განვითარებისთვის.

მშობლებთან ურთიერთობა;

დოკუმენტი ყურადღებას ამახვილებს მშობლებთან ურთიერთობაზე: მშობლებმა უნდა მიიღონ მონაწილეობა პროგრამის განხორციელებაში, შექმნან პირობები ბავშვის სრული და დროული განვითარებისთვის სკოლამდელ ასაკში, რათა არ გამოტოვონ მისი პიროვნების განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი პერიოდი. მშობლები უნდა იყვნენ სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები, მონაწილეები ყველა პროექტში, მიუხედავად იმისა, თუ რა აქტივობა დომინირებს მათზე და არა მხოლოდ გარე დამკვირვებლები.

და რაც ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია, საბაზისო სკოლამდელი განათლების პროგრამა უზრუნველყოფს უწყვეტობას სანიმუშო საბაზო დაწყებითი განათლების პროგრამებთან, რაც აქამდე არ იყო.

საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების ტექნოლოგიების განახლება FGT-ის შესაბამისად ართულებს არასაკმარისად განვითარებულ სამეცნიერო საფუძვლებს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენებისთვის სკოლამდელი აღზრდის სუბიექტური გამოცდილების და ინტეგრაციული თვისებების განვითარებაში. სკოლამდელ განათლებაში სწავლების ტექნოლოგიების საკითხები საკმაოდ ცუდად არის გაშუქებული სკოლამდელი პედაგოგიკის ბევრ სახელმძღვანელოში, მათ შორის ბოლო წლებში გამოცემულებში. ამავდროულად, 2003 წლის 17 ივნისს რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს ზოგადი განათლების FCC-ის მიერ დამტკიცებული „უწყვეტი განათლების შინაარსის კონცეფციაშიც“ (სკოლამდელი და დაწყებითი საფეხური), აღინიშნა: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებში მასწავლებლები არ აფასებენ სათამაშო აქტივობების განვითარების მნიშვნელობას, ზედმეტად არიან გატაცებული განათლების სხვადასხვა ფორმებით, რომლებშიც, როგორც წესი, გამოიყენება „სასკოლო“ ტექნოლოგიები: ფრონტალური გაკვეთილები ცალკეულ საგნებში, ცოდნის სწავლების ვერბალური მეთოდები. და უნარები და ა.შ. ამგვარად, ხორციელდება ბავშვის განვითარების მიუღებელი ხელოვნური აჩქარება, სკოლამდელი განათლების „მომწიფება“.

FGT-ის ტექსტში არ არის გამოყენებული სიტყვა „ოკუპაცია“, მაგრამ ეს არ ნიშნავს სკოლამდელი აღზრდის „უფასო განათლების“ პოზიციაზე გადასვლას. რუსულ საბავშვო ბაღებში მოზარდები არ შეწყვეტენ ბავშვებთან მუშაობას. მაგრამ საგანმანათლებლო საქმიანობის ეს ფორმა, როგორც საქმიანობა, არ შეესაბამება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ასაკობრივ მახასიათებლებს. თანამედროვე თეორიასა და პრაქტიკაში „აქტივობის“ ცნება განიხილება, როგორც გასართობი საქმიანობა, მისი იდენტიფიცირების გარეშე ოკუპაციასთან, როგორც საგანმანათლებლო საქმიანობის დიდაქტიკური ფორმა.

ახალ დოკუმენტში პრიორიტეტულია ბავშვისა და თამაშისადმი ინდივიდუალური მიდგომა, სადაც დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შინაგანი ღირებულება და დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ბუნება. ის ფაქტი, რომ თამაშის როლი იზრდება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა და მას დომინანტური ადგილი ენიჭება, რა თქმა უნდა, დადებითია, რადგან ამჟამად ოკუპაცია პირველ ადგილზეა. საგანმანათლებლო პროცესის საგანმანათლებლო და დისციპლინური მოდელის - სპეციალურად ორგანიზებული აქტივობების მიტოვების აუცილებლობა დიდი ხანია დაგვიანებულია. ბავშვთა აქტივობების წამყვანი სახეები იქნება: სათამაშო, კომუნიკაციური, მოტორული, შემეცნებით-კვლევითი, პროდუქტიული და ა.შ. აღსანიშნავია, რომ ბავშვთა აქტივობის თითოეული სახე შეესაბამება ბავშვებთან მუშაობის გარკვეულ ფორმებს.

სკოლამდელი ასაკის სპეციფიკა ისეთია, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიღწევები განისაზღვრება არა კონკრეტული ცოდნის, შესაძლებლობებისა და უნარების ჯამით, არამედ პიროვნული თვისებების ერთობლიობით, მათ შორის, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის ფსიქოლოგიურ მზაობას სკოლისთვის. უნდა აღინიშნოს, რომ ყველაზე მნიშვნელოვანი განსხვავება სკოლამდელ განათლებასა და ზოგად განათლებას შორის არის ის, რომ ქ საბავშვო ბაღიარ არსებობს მკაცრი ობიექტურობა. ბავშვის განვითარება ხდება თამაშით და არა სასწავლო აქტივობებით. სკოლამდელი განათლების სტანდარტი განსხვავდება დაწყებითი განათლების სტანდარტისაგან იმით, რომ სკოლამდელ განათლებას არ აქვს მკაცრი მოთხოვნები პროგრამის დაუფლების შედეგებზე.

აქვე უნდა გვესმოდეს, რომ თუკი სკოლამდელი აღზრდისთვის დაწესდება შედეგების მოთხოვნები, ისეთივე, როგორიც არის დაწყებითი განათლების სტანდარტი, მაშინ ბავშვებს ბავშვობას მოვაკლებთ, ცხოვრების სკოლამდელი პერიოდის შინაგანი მნიშვნელობის გათვალისწინების გარეშე. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარების სპეციფიკა. ბავშვები დაჟინებით მოემზადებიან სკოლისთვის, სადაც მუდმივად შემოწმდება საგნობრივი ცოდნის დონე, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები. ამ ყველაფრის გარდა, სასწავლო პროცესი სტრუქტურირებული იქნება ისე, როგორც სასკოლო გაკვეთილი და ეს ეწინააღმდეგება სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარების სპეციფიკას.

ამიტომ სკოლამდელ განათლებაში ორი ჯგუფია განსაზღვრული და არა სამი, როგორც დაწყებითი ზოგადი განათლების სტანდარტში. ეს არის მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების პროგრამის სტრუქტურისა და მოთხოვნები მისი განხორციელების პირობებისადმი.

III ნაწილში. ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის FGT-ში „სასკოლო განათლების მთავარი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სავალდებულო ნაწილის სექციების მოთხოვნები“ ნათქვამია: „ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამები შეიცავს საჭირო პროგრამების, ტექნოლოგიებისა და სასწავლო საშუალებების ჩამონათვალს. სასწავლო პროცესის განსახორციელებლად.

FGT-ში სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობები ექვემდებარება მოთხოვნებს საგანმანათლებლო დაწესებულების (ჯგუფის) საგნობრივ-განმავითარებელ გარემოზე, რომელიც მოიცავს:

საგანმანათლებლო პროცესის ყოვლისმომცველი აღჭურვილობა, რომელიც იძლევა შესაძლებლობას:

სასწავლო პროცესის აგება ბავშვებთან მუშაობის ასაკის შესაბამისი ფორმების გამოყენებით. სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობის ძირითადი ფორმა და მათთვის წამყვანი საქმიანობაა თამაში;
მრავალფეროვანი სათამაშო აქტივობების ორგანიზება;
აქტივობის ტიპის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების გამოყენება.

ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე ტექნოლოგიების ცოდნა აუცილებელია სკოლამდელი აღზრდის თითოეული მასწავლებლისთვის - მეთოდოლოგიური ასოციაციის წევრი.

გარდა ამისა, შეგვიძლია მივმართოთ კიდევ ერთ დოკუმენტს, რომელიც განსაზღვრავს როგორც სამუშაო პასუხისმგებლობას, ასევე პროფესიული კომპეტენციის საკითხებს.ნებისმიერი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებელი (მიუხედავად კონკრეტული კატეგორიის სერტიფიცირებისა და სამუშაო გამოცდილების მიუხედავად): მენეჯერების, სპეციალისტებისა და თანამშრომლების პოზიციების ერთიანი საკვალიფიკაციო სახელმძღვანელო, განყოფილება „საგანმანათლებლო მუშაკთა პოზიციების საკვალიფიკაციო მახასიათებლები“ (დანართი სამინისტროს ბრძანებაში. რუსეთის ფედერაციის ჯანმრთელობისა და სოციალური განვითარების 2010 წლის 26 აგვისტოს No 761n ), სადაც ნათქვამია: მასწავლებელმა (მათ შორის უფროსმა) უნდა იცოდეს:

განვითარების პრიორიტეტული სფეროები საგანმანათლებლო სისტემა RF;
საგანმანათლებლო საქმიანობის მარეგულირებელი კანონები და სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტები; ბავშვის უფლებათა კონვენცია;
პედაგოგიკა, ბავშვის, განვითარების და სოციალური ფსიქოლოგია;
ურთიერთობების ფსიქოლოგია, ბავშვებისა და მოზარდების ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლები, ასაკთან დაკავშირებული ფიზიოლოგია, სკოლის ჰიგიენა;
სტუდენტებისა და მოსწავლეების საქმიანობის მონიტორინგის მეთოდები და ფორმები;
...პროდუქტიული, დიფერენცირებული, განმავითარებელი განათლების თანამედროვე პედაგოგიური ტექნოლოგიები, კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის დანერგვა;
...კონფლიქტური სიტუაციების გამომწვევი მიზეზების დიაგნოსტიკის, მათი პრევენციისა და მოგვარების ტექნოლოგიები...

ამრიგად, სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მეთოდოლოგიური სამსახურის ერთ-ერთი ამოცანა შეიძლება იყოს მასწავლებლების გაცნობა სკოლამდელ განათლებაში გამოყენებული სწავლების ტექნოლოგიების საკმაოდ მრავალფეროვანი სპექტრით.

სკოლამდელი განათლების ხარისხის შეფასების სისტემის განახლება ეფუძნება თანამედროვე სკოლამდელი განათლების ხარისხის სახელმძღვანელოებს. ისინი სახელმძღვანელოდ ეფუძნება „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების კურსდამთავრებულის სოციალურ პორტრეტს“ (6,5-7 წლის). FGT განსაზღვრავს სპეციფიკურ მახასიათებლებს და 35 პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც სასურველია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის იდეალური სოციალური პორტრეტისთვის (6.5-7 წლის), როგორც სკოლამდელი განათლების სისტემის სამიზნე. თითოეული საგანმანათლებლო დარგის განვითარების შედეგად გარკვეულიფიზიკური, პირადი და ინტელექტუალურიხარისხი (სხვადასხვა კომბინაციებში).

სკოლამდელი განათლების პროგრამის დაუფლების შედეგი არის საბოლოო შედეგი, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო საქმიანობის შედეგი:

1. პროგრამის დაუფლების მიმდინარე (შუალედური) შედეგები - სკოლამდელი განათლების მთელი პერიოდის განმავლობაში ჩამოყალიბებული თვისებები. რომლის შეფასებაც გარკვეული სიხშირით ტარდება; ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები, ბავშვის მიერ კონკრეტული აქტივობის დაუფლების გზები;

2. პროგრამის დაუფლების საბოლოო შედეგია ფიზიკური და ფსიქოლოგიური მზაობა სკოლისთვის, რომელიც ფასდება, როდესაც ბავშვი გადადის სკოლამდელი განათლების საფეხურიდან ზოგადი (დაწყებითი ზოგადი) განათლების საფეხურზე.

Პიროვნული თვისებები- თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ბავშვის პიროვნული სფეროს განვითარებას (მოტივაცია, ნება, ნება, ემოციები, თვითშეგნება), მათ შორის მისი მორალური განვითარება.

ფიზიკური თვისებები- თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ბავშვის ფიზიკურ განვითარებას (ძალა, გამძლეობა, სისწრაფე და ა.შ.), აგრეთვე ანთროპომეტრიული და ფიზიომეტრიული მაჩვენებლები.

ინტელექტუალური თვისებები- თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ბავშვის ინტელექტუალური სფეროს განვითარებას (უფრო მაღალი გონებრივი ფუნქციების ფორმირება, ცოდნის და სოციალური გამოცდილების დაგროვება). ცოდნა. უნარები. უნარები არის საშუალება, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებას, ე.ი. ხელს უწყობს ახალი თვისებების განვითარებას.

ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამა ეხმარება ბავშვს დაეუფლოს სკოლამდელი განათლების საბაზო საფეხურს. იგი შექმნილია იმისთვის, რომ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს მიაწოდოს განვითარების ისეთი დონე, რომელიც საშუალებას მისცემს მას იყოს წარმატებული შემდგომ განათლებაში, ე.ი. სკოლაში და უნდა განახორციელოს ყველა სკოლამდელი დაწესებულება.

ცნობილი თანამედროვე მკვლევარების ნ.ა. ვინოგრადოვას, ნ.ვ. მიკლიაევის ნაშრომებში მთავარისკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ხარისხის ამაღლების მიმართულებები:

1. მასწავლებლების, ბავშვებისა და მშობლების ურთიერთქმედების პროცესის გაუმჯობესება;

2. საგანმანათლებლო მუშაობის შედეგების ოპტიმიზაცია სასწავლო პროცესის თითოეულ ეტაპზე;

3. სასწავლო პროცესის კომპონენტებს შორის ურთიერთობის სისტემის სრულყოფა.

სკოლამდელი აღზრდის სანიმუშო საგანმანათლებლო პროგრამების ხელმისაწვდომობის მიუხედავად, FGT და სხვა მარეგულირებელი და მეთოდოლოგიური დოკუმენტები, რომლებიც უზრუნველყოფენ FGT-ის განხორციელებას სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების პრაქტიკაში, დავალების შევსებარეალური შინაარსი და ინსტრუმენტებისკოლამდელი განათლების ხარისხის შეფასების სისტემები.

FGT-ის დანერგვა და ახალი პრობლემების გადაჭრა საჭიროებს შესაბამის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ მხარდაჭერას. სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლების მარეგულირებელი ჩარჩო თანდათან იხვეწება და ვითარდება სახელმწიფო მოთხოვნების გამარტივებისა და ჩვეული შინაარსისა და სწავლების მოდერნიზების მიმართულებით, მისი შესაბამისობაში მოყვანა ეპოქის მთავარ გამოწვევებთან. თუმცა, სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლებთან მუშაობის პრაქტიკა აჩვენებს, რომ თანამედროვე სკოლამდელი განათლების სამეცნიერო, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა ჯერ კიდევ ნაკლებად არის ცნობილი.

ამრიგად, საჭიროა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მასწავლებელთა მეთოდოლოგიური მხარდაჭერის სისტემის შემუშავება სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში FGT-ის დანერგვის კონტექსტში.

ბიბლიოგრაფია

არაბაჯი ვ.ა. კრეატიული ძიება მასწავლებელთან მუშაობისას //სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. -2010.- No 3.- გვ 20-23.
ბელაია კ.იუ. მეთოდოლოგიური მუშაობა სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. ანალიზი, დაგეგმვა, ფორმები და მეთოდები. -მ.: სავაჭრო ცენტრი სფერო, 2010 წ.
ვოლობუევა ლ.მ. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მართვის სტრუქტურა // სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მართვა. – 2004. - No1. – გვ.8-15.
გერჟინა, T. I. ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დანერგვა სკოლამდელ განათლებაში // მეთოდისტი. - 2011. - N 7. - გვ 66-68.
ედაკოვა ი.ბ. სკოლამდელი განათლების შინაარსისა და მეთოდების განახლება ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დანერგვის კონტექსტში / გაიდლაინები 2010-2011 სასწავლო წლისთვის - ხაბაროვსკი - 2010.-გვ.4-8.
ეროვნული საგანმანათლებლო სტრატეგია „ჩვენი ახალი სკოლა“ (დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის დ.ა. მედვედევის მიერ 2010 წლის 21 იანვარს);
ფედინა ნ.ვ. სკოლამდელი განათლების ადგილი და სტატუსი რუსეთის უწყვეტი განათლების სისტემაში // სკოლამდელი განათლება. 2008. - No 8. – გვ 7-12.
ფედინა ნ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის სავარაუდო ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების ზოგიერთი ასპექტი // სკოლამდელი განათლება. 2008. - No 8. – გვ 13-15.
ფედინა ნ.ვ. სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების მოთხოვნების ჩამონათვალი // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა. 2009. - No 2. – გვ.40-47.
ფედინა ნ.ვ. მოთხოვნები სკოლამდელი აღზრდის პროგრამების დაუფლების შედეგებისადმი // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა. 2009. - No 3. – გვ.53-63.
ფედინა ნ.ვ. FGT: იპოვნეთ 10 განსხვავება // ჰოოპ. 2010. - No2. – გვ.6-7.
ფედინა ნ.ვ. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის კონცეფცია თანამედროვე სკოლამდელ განათლებაში // სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი. 2010. - No5.-გვ.24-26.

GBOU DPO "სტავროპოლის რეგიონალური ინსტიტუტი

განათლების განვითარება, კვალიფიკაციის ამაღლება და განათლების მუშაკთა გადამზადება“

სკოლამდელი აღზრდის დეპარტამენტი

მოკლევადიანი კვალიფიკაციის ამაღლების კურსების მოსწავლის საბოლოო ნამუშევარი პრობლემაზე: „სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, როგორც განათლების ხარისხის გაუმჯობესების პირობა თანამედროვე სკოლამდელ საგანმანათლებლო ორგანიზაციაში“

თემა: „სკოლამდელი განათლების შინაარსის მოდერნიზაცია პირობებში

განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების დანერგვა »

დაასრულა: ზაიცევა ლუდმილა მიხაილოვნა,

პირველი კვალიფიკაციის მასწავლებელი

ხელმძღვანელი:

ლიტვინოვა რ.მ., დოქტორი, კათედრის ასოცირებული პროფესორი

სკოლამდელი განათლება SKIRO PC და PRO

რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული პედაგოგი. ზედამხედველი

სკოლამდელი აღზრდის დეპარტამენტი

სტავროპოლი, 2014 წ

Სარჩევი

შესავალი

ჩვენს ქვეყანაში ბოლო ათწლეულების განმავლობაში მიმდინარე სოციალურ-ეკონომიკური ცვლილებები არ შეიძლებოდა არ იმოქმედოს განათლებაზე. რადიკალური ცვლილებები მოხდა შიდა სკოლამდელი განათლების სისტემაშიც. თავად ცხოვრება მოითხოვს განათლების მოდერნიზაციას.სტანდარტული პროგრამა შეიცვალა ცვლადით, ხოლო ერთიანი „საბავშვო ბაღი“ სხვადასხვა ტიპისა და ტიპის სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებით. მასწავლებლებისთვის ნორმად იქცა სასწავლო მუშაობის კონკრეტული ფორმების ძიება და დამოუკიდებელი არჩევანი.

რა არის სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაცია?

მოსახლეობის კმაყოფილება სკოლამდელი განათლების ხარისხით,

პირობების უზრუნველყოფა, რომელიც აკმაყოფილებს სასწავლო პროცესის თანამედროვე მოთხოვნებს, მათ შორის, მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნებისა და განმტკიცების თვალსაზრისით;

სკოლამდელი განათლების მართვის პროცესში საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების დანერგვა; პროფესიული კომპეტენციისა და ინოვაციისთვის მოტივაციური მზაობის გაზრდა;

საინფორმაციო და საკომუნიკაციო გარემოს შექმნა, რომელიც მშობლებს შესაძლებლობას აძლევს გაზარდონ თავიანთი კომპეტენცია ბავშვების განვითარებისა და აღზრდის საკითხებში;

საჯარო ხელმისაწვდომობა.

ყველა სკოლამდელი ასაკის ბავშვის განვითარების ოპტიმალური დონის მიღწევა, რაც მას საშუალებას მისცემს სკოლაში იყოს წარმატებული, არის ერთ-ერთი პრიორიტეტული ამოცანა რუსეთის ფედერაციაში სკოლამდელი განათლების განვითარებისთვის. მისი გადაწყვეტა შეუძლებელია მოქნილი, მრავალფუნქციური სკოლამდელი განათლების სისტემის გარეშე, რომელიც უზრუნველყოფს რუსეთის ყველა მოქალაქის კონსტიტუციურ უფლებას საჯაროდ ხელმისაწვდომი და უფასო სკოლამდელი განათლებაზე. სოციალური სისტემების, მათ შორის საგანმანათლებლო სისტემების სტანდარტიზაციის პროცესი გლობალური ტენდენციაა. რუსეთში, ამჟამად, განათლების უმეტესი საფეხურებისთვის და საფეხურებისთვის დადგენილია ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები

(FSES).

მეთავი. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადი განათლების პროგრამის განხორციელების კონტექსტში

სკოლამდელი განათლების შინაარსის განახლება მოდერნიზაციის კონტექსტში შესაძლებელია განათლების ცვალებადობის გაზრდით. სკოლამდელი განათლების, როგორც მისი ჰუმანიტარული ხასიათის წინაპირობის ცვალებადობა მიიღწევა: ზოგადი განვითარების საბავშვო ბაღებით; ვითარდება საოჯახო ჯგუფები და არასახელმწიფო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებები (იზრდება ინდმეწარმეთა რიცხვი სკოლამდელი განათლების სფეროში). ამ შემთხვევაში, განათლების შინაარსის განახლება ხდება სკოლამდელი აღზრდის და მათი მშობლების შესაძლებლობის მინიჭებით, აირჩიონ შესაბამისი ტიპის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება.

თუ ვსაუბრობთ ფუნდამენტურად ახალ შინაარსზე სკოლამდელ დაწესებულებაშიგანათლება, მაშინ ეს არის მისი შესაბამისობის ვალდებულება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პრინციპებთან:

ბავშვის მიერ სრულფასოვანი ცხოვრება ბავშვობის ყველა ეტაპზე

საგანმანათლებლო აქტივობების აგება თითოეული ბავშვის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე დაყრდნობით

ბავშვის აღიარება საგანმანათლებლო ურთიერთობების სრულყოფილ მონაწილედ

პროგრამა შედგება სავალდებულო ნაწილისაგან და ნაწილისაგან, რომელიც ფორმირდება საგანმანათლებლო ურთიერთობების მონაწილეთა მიერ. ორივე ნაწილი ავსებს და აუცილებელია სტანდარტის მოთხოვნების განხორციელების თვალსაზრისით

იცვლება ბავშვთა აქტივობების ორგანიზების წესი: არა მენეჯმენტიზრდასრული, ხოლო ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივი (პარტნიორული) საქმიანობა სკოლამდელ ბავშვობაში განვითარების ყველაზე ბუნებრივი და ეფექტური კონტექსტია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი წინა პლანზე აყენებს ინდივიდუალურ მიდგომას ბავშვისა და თამაშის მიმართ, სადაც დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის შინაგანი ღირებულება და დაცულია სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ბუნება. ის ფაქტი, რომ თამაშის როლი იზრდება, როგორც სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა და მას დომინანტური ადგილი ენიჭება, რა თქმა უნდა, დადებითია, რადგან ამჟამად ოკუპაცია პირველ ადგილზეა. ბავშვთა აქტივობების წამყვანი სახეები გახდა: სათამაშო, კომუნიკაციური, მოტორული, შემეცნებითი-კვლევითი და სხვა.

საბავშვო ბაღში არ არის ხისტი საგანი. ბავშვის განვითარება ხდება თამაშით და არა სასწავლო აქტივობებით. სკოლამდელი განათლების სტანდარტი განსხვავდება დაწყებითი განათლების სტანდარტისაგან იმით, რომ არ არსებობს მოთხოვნები სკოლამდელი განათლების პროგრამის დაუფლების შედეგებზე.

ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობები აწესებს მოთხოვნებს საგნობრივ-განვითარების გარემოზე.საგანმანათლებლო სივრცის ორგანიზება და მასალების, აღჭურვილობისა და მასალების მრავალფეროვნება (შენობაში და ადგილზე) უნდა უზრუნველყოფდეს:ყველა მოსწავლის სათამაშო, საგანმანათლებლო, კვლევითი და შემოქმედებითი საქმიანობა, ექსპერიმენტები ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ მასალებზე (მათ შორის ქვიშა და წყალი);საავტომობილო აქტივობა, მათ შორის უხეში და წვრილი მოტორული უნარების განვითარება, გარე თამაშებსა და შეჯიბრებებში მონაწილეობა;ბავშვების ემოციური კეთილდღეობა საგნობრივ-სივრცულ გარემოსთან ურთიერთქმედებისას;ბავშვებს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობა.

Მთავარიბავშვებთან მუშაობის სფეროები შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა:იმისათვის, რომ შშმ ბავშვებმა მიიღონ ხარისხიანი განათლება დისკრიმინაციის გარეშე, იქმნება აუცილებელი პირობები განვითარების დარღვევებისა და სოციალური ადაპტაციის დიაგნოსტიკისა და გამოსწორებისთვის, სპეციალურ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მიდგომებზე და ყველაზე შესაფერის ენებზე დაფუძნებული ადრეული გამოსასწორებელი დახმარების გაწევისთვის. ამ ბავშვებისთვის კომუნიკაციის მეთოდები, მეთოდები და პირობები, რაც მაქსიმალურად უწყობს ხელს სკოლამდელი განათლების მიღებას, ასევე ამ ბავშვების სოციალურ განვითარებას, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის ინკლუზიური განათლების ორგანიზებით.

IIთავი. ძირითადი DO-ს მომზადება სტაჟირების საიტის მუშაობაში

სკოლამდელი განათლების სისტემის მოდერნიზაცია ასრულებს ერთ-ერთ მთავარ ამოცანას - დაიწყოს ბავშვის თვითიდენტიფიკაციის ფორმირება მის გარშემო არსებულ სამყაროში: მის ოჯახთან, რეგიონთან, ქვეყანაში.

2011-2015 წლებში განათლების განვითარების ფედერალური სამიზნე პროგრამა მიზნად ისახავს რუსული სკოლამდელი განათლების განახლებას, რომელშიც იგეგმება საგანმანათლებლო შედეგების ახალი ხარისხი. მოდით მივყვეთ სტავროპოლის ტერიტორიაზე სკოლამდელი განათლების სისტემის ეტაპობრივ განვითარებას.

2011 წლის 26 სექტემბერს No. 867-pr, სტავროპოლის ტერიტორიის განათლების სამინისტრომ დაამტკიცა მუნიციპალური სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება „კომბინირებული ტიპის საბავშვო ბაღი“ No. 53 „სოლნიშკო“, როგორც საბაზისო პლატფორმა პრაქტიკული ნაწილის ფარგლებში ფარგლებში ჩასატარებლად. ფედერალური სტაჟირების საიტი "მუნიციპალური სკოლამდელი განათლების სისტემების მოდერნიზაციის" მიმართულებით. ბაზის ტერიტორიის ფარგლებში საბავშვო ბაღი 2011-2013 წლებში იმუშავებს პროექტზე თემაზე: „მუნიციპალური სკოლამდელი განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო სერვისების ხელმისაწვდომობისა და ხარისხის განვითარება პროგრამული მიდგომის საფუძველზე; თემა, როგორც მოსალოდნელი იყო, შეესაბამება სტავროპოლსკის სტაჟირების საიტის რეგიონალური განათლების განვითარების ინსტიტუტის მთავარ მიმართულებას. ამ თემის მიზანია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისა და ორგანოების ურთიერთქმედება ადგილობრივი მმართველობასკოლამდელი განათლების მქონე ბავშვების გაშუქებაზე.

2011 წლის 14 ნოემბერს ჩატარდა პირველი პრაქტიკული გაკვეთილი დიდი ბრიტანეთის მუნიციპალური რაიონული ადმინისტრაციების განათლების დეპარტამენტების მეთოდოლოგებისთვის ლოტი 1-ის კურატორის, სტავროპოლის განათლების განვითარების რეგიონალური ინსტიტუტის სკოლამდელი განათლების განყოფილების ხელმძღვანელის ხელმძღვანელობით. განათლების მუშაკთა კვალიფიკაციის ამაღლება და გადამზადება, პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, რუსეთის ფედერაციის დამსახურებული პედაგოგი რ.მ

მსმენელებს საშუალება მიეცათ გაეცნონ FGT-ის პრაქტიკულ განხორციელებას სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა მოდელებსა და ფორმებში, საზოგადოებასთან: მშობლებთან, მასწავლებლებთან და ფართო საზოგადოებასთან ურთიერთქმედების ფორმა, და ფასიანი დამატებითი საგანმანათლებლო სერვისების ორგანიზება.

პრაქტიკული გაკვეთილის შედეგები შეჯამდა მრგვალ მაგიდაზე თემაზე:

„ცვლადი მიდგომები მუნიციპალური სკოლამდელი განათლების სისტემაში საგანმანათლებლო სერვისების ხელმისაწვდომობისა და ხარისხის მიმართ.

2013 წლის 6 ნოემბერს ჩატარდა პრაქტიკული გაკვეთილი კვალიფიკაციის ასამაღლებელი კურსების სტუდენტებისთვის თემაზე „სკოლამდელი ბავშვის პიროვნების განვითარება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში. ” მასწავლებლებს აჩვენეს ფილმი ბაზის საიტის საქმიანობის შესახებ.

სეჩინის ხელმძღვანელი L.P. წარმოადგინა თანამედროვე საბავშვო ბაღის მოდელი, ისაუბრა სკოლამდელი აღზრდის მუშაკთა I რუსულ კონგრესზე, სკოლამდელი განათლების განვითარების პერსპექტივებზე განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის კონტექსტში. გაკვეთილის ფარგლებში ნაჩვენები იყო ბავშვებთან მუშაობის ინტერაქტიული ფორმები და მეთოდები (პროექტის მეთოდი, საბავშვო ჟურნალისტიკის ტექნოლოგია), მასტერკლასი „საბავშვო ჟურნალისტიკის გამოყენება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის შემეცნებითი და პიროვნული განვითარების საშუალებად“. მოსწავლეები ტესტირება ჩაუტარდათ ხმის მიცემის სისტემით სკოლამდელი განათლების მარეგულირებელ, სამართლებრივ და მეთოდოლოგიურ დოკუმენტაციაზე და ჩატარდა ტრენინგი თემაზე „მასწავლებელთა ფსიქოლოგიური მზადყოფნა სიახლეების დანერგვისთვის“.

პრაქტიკული გაკვეთილის დასკვნით ნაწილში მოხდა აზრთა გაცვლა საბაზისო საიტის მუშაობაზე.

9 აპრილი 2014 წელს ჩატარდა სტაჟირება განათლების დეპარტამენტის სპეციალისტებისა და ბავშვთა განყოფილების ხელმძღვანელებისთვისკრასნოგვარდეისკის რაიონის ბაღები თემაზე: "სკოლამდელი ორგანიზაციის მზადყოფნა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის". მსმენელებს საშუალება ჰქონდათ უშუალო მონაწილეობა მიეღოთ სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის სტანდარტზე გადასვლის რეალურ პროცესში. სტაჟირების პროგრამა მდიდარი იყო ორგანიზაციის საქმიანობის მრავალფეროვანი შინაარსით სკოლამდელი განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლასთან დაკავშირებით და წარმოდგენილი იყო „საგზაო რუკის“ ანალიზისა და სამოქმედო გეგმის სახით, რათა უზრუნველყოფილი ყოფილიყო სტანდარტი „სამუშაო ჯგუფის“ შეხვედრაზე.

მუშაობის პროცესში საბავშვო ბაღების ხელმძღვანელები გაეცნენ თანამედროვე ტექნოლოგიებიბავშვთა ასაკისა და დროის მოთხოვნილებების შესაბამისი თანამედროვე, სათამაშო, საგანმანათლებლო მულტიმედიური აღჭურვილობით გაჯერებული საგნობრივ-სივრცითი განვითარების გარემოს აგება. საგანმანათლებლო აქტივობები წარმოდგენილი იყო მოსწავლეთა მხატვრული, ესთეტიკური და ფიზიკური განვითარების ელემენტებით, ხოლო უფროსი ასაკობრივი ჯგუფების აღმზრდელებმა უშუალოდ აჩვენეს საგანმანათლებლო აქტივობები მათემატიკასა და ლოგიკაში. კვლევითი საქმიანობახოლო კლასების თვითანალიზი გაკეთდა სტანდარტის მოთხოვნების გათვალისწინებით. გამოიყენეს უნიკალური შესაძლებლობა, ჩაეტარებინათ ტესტირება ხმის მიცემის სისტემის გამოყენებით, რათა შეემოწმებინათ მოსწავლეთა ცოდნა სკოლამდელი განათლების თანამედროვე მარეგულირებელი ჩარჩოს შესახებ.

სკოლამდელი აღზრდის სტანდარტის მიხედვით, ადრეულ კორექტიულ, განმავითარებელ და სოციალურ-პედაგოგიურ დახმარებას უწევს მასწავლებელი ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერით. ამ მიმართულებით ყველაზე დიდი შედეგი მიიღწევა სენსორულ ოთახში მოსწავლეთა გაკვეთილების შემდეგ და ეს დაადასტურეს ხელმძღვანელებმა, რომლებმაც ტრენინგის დროს მიიღეს დამოკიდებულება სკოლამდელი განათლების სტანდარტის დანერგვის წარმატებაზე.

სკოლამდელი განათლების მოდერნიზაციის პერიოდში იგეგმება ახალი გაიდლაინების შემოღება პრაქტიკული სამუშაოსტავროპოლის ტერიტორიის მუნიციპალური განათლების ორგანოები, ყველა კატეგორიის სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლები. დღეს ეს გაიდლაინები შემუშავებულია სტავროპოლის ტერიტორიის საბაზისო სკოლამდელ დაწესებულებებში, რომლებიც არიან ფედერალური ექსპერიმენტის აქტიური მონაწილეები. სკოლამდელი განათლების არსებული სისტემის საფუძველზე შემუშავდა სტავროპოლის ტერიტორიაზე სკოლამდელი განათლების სისტემის განვითარების მართვის რეგიონული მოდელი, რომელიც ასახავს როგორც მართვის ცენტრალიზაციას, ასევე დეცენტრალიზაციას, უზრუნველყოფს მიზანმიმართულ ერთიანობას, კორპორატიულ და ქსელურ ურთიერთქმედებას, ჰორიზონტალურ რეფლექსურს. მენეჯმენტი და ინფორმაციის ღიაობა.

სკოლამდელი დაწესებულებების რეგიონული მართვის მოდელის მახასიათებელია გარე და შიდა პირობების მუდმივი ანალიზი, რომელშიც მოქმედებს და ვითარდება არა მხოლოდ მუნიციპალური სკოლამდელი განათლების მართვის სისტემა, არამედ რესურსებისა და კადრების დონე, სკოლამდელი აღზრდის ფორმების ცვალებადობა. განათლება და სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულებების საქმიანობის მონიტორინგი.

მუნიციპალური სკოლამდელი განათლების სისტემების მოდერნიზაციის ფედერალურ ექსპერიმენტში მონაწილეობა გვავალდებულებს არა მხოლოდ გადავხედოთ სკოლამდელი აღზრდის მდგომარეობას სტავროპოლის ტერიტორიაზე, არამედ გამოვავლინოთ კონსტრუქციული მიდგომები სკოლამდელი საგანმანათლებლო მომსახურების ხარისხის შემდგომი განვითარებისთვის, რომლებსაც პრიორიტეტები ენიჭებათ. დღეს განათლებაში.

IIIთავი. სტავროპოლის ტერიტორიაზე სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების მუშაობის ეფექტურობა

2013 წლის სექტემბერში, როგორც ყველამ ვიცით, ფედერალური კანონი 2012 წლის 29 დეკემბრის No273 „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, რომლის მიხედვითაც სკოლამდელი განათლება გახდა საგანმანათლებლო სისტემის პირველი საფეხური. ამასთან, ძალა დაკარგა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს შემდეგი ბრძანებები

2009 წლის 23 ნოემბრის No655 „სკოლამდელი განათლების ძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში FGT-ის დამტკიცებისა და დანერგვის შესახებ“

2011 წლის 27 ოქტომბრიდან No2562 „სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტანდარტული დებულების დამტკიცების შესახებ“

მაგრამ სკოლამდელი აღზრდის მუშაკებისთვის მთავარი მოვლენა იყო სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცება (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2013 წლის 17 ოქტომბრის ბრძანება No1155) და ძალაში შევიდა 2014 წლის 1 იანვრიდან.

№655 ბრძანების ბათილად ცნობა „სასკოლო განათლების ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების დამტკიცებისა და ამოქმედების შესახებ და სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება გულისხმობს ყველა ადრე შედგენილი შესწორებას. დოკუმენტები და მათი შესაბამისობაში მოყვანა სტანდარტის მოთხოვნებთან. განხორციელებული ცვლილებები არ უნდა იყოს ფორმალური, არამედ უნდა ახლდეს მთელი სასწავლო პროცესის სპეციფიკური გარდაქმნები.

ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლები განხილვისას გაეცნენ ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების პროექტს. A.G. ასმოლოვი, რომელიც ხელმძღვანელობს სტანდარტის შემუშავების სამუშაო ჯგუფს, რეგულარულად აძლევდა ინტერვიუებს, ხსნიდა ამ დოკუმენტის ძირითად დებულებებს. მოეწყო ვიბინარების სერია, რომელსაც ასევე გუნდურად მოვუსმინეთ და გვქონდა კითხვების დასმის შესაძლებლობა. სტანდარტი არ არის მხოლოდ ახალი, ის არის პირველი ნორმატიული დოკუმენტი სკოლამდელი განათლების ისტორიაში, რომელიც არეგულირებს ურთიერთობებს სკოლამდელი განათლების სფეროში.

ამ კუთხით, ჩვენს გუნდს ასევე შეექმნა ამოცანა სკოლამდელი აღზრდის ორგანიზაციის მომზადება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის.

შვილობილი კომპანიის ხელმძღვანელმა გამოსცა ბრძანება "შვილობილი კომპანიის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის მომზადების შესახებ". გადასვლა ხანგრძლივი პროცესია და მუშაობა უნდა დაიწყოს საწყისი პირობების ანალიზით და მასწავლებელთა მზაობის დონე სტანდარტის დანერგვისთვის. აქ გვაქვს სირთულეები იმ თვალსაზრისით, რომ სკოლამდელი აღზრდის არც ერთი მასწავლებელი არ გვყავს ჩვენს ბაღში, ყველას გადამზადება სჭირდება, რაც ჩვენ პრიორიტეტულ ამოცანებში ჩავრთეთ. ანალიზმა აჩვენა, რომ ძალიან ცოტა რესურსია, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას სასწავლო პროცესის განახლებისთვის. პირველ რიგში მასწავლებლებს გავაცანით რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროსა და დეპარტამენტის წერილი საჯარო პოლიტიკაზოგადი განათლების სფეროში

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღების შესახებ 2014 წლის 10 იანვრის No 08-10 ითვალისწინებს შემდეგ სფეროებს:

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის მარეგულირებელი, სამართლებრივი, მეთოდოლოგიური და ანალიტიკური მხარდაჭერის შექმნა;

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ორგანიზაციული მხარდაჭერა

პერსონალის მხარდაჭერა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის

სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ფინანსური და ეკონომიკური მხარდაჭერა

საინფორმაციო მხარდაჭერა სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელებისთვის

შემდეგ ჩვენ შევადგინეთ გეგმა საბავშვო ბაღში ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვისთვის (რომელიც მოიცავს შემდეგ ნაწილებს)

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის დანერგვის მარეგულირებელი და სამართლებრივი მხარდაჭერა

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ორგანიზაციული მხარდაჭერა

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტების დანერგვის მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა

FGO-ს დანერგვის მატერიალურ-ტექნიკური მხარდაჭერა

იგი შეიმუშავა სამუშაო ჯგუფმა. (სამუშაო ჯგუფი შეიქმნა ხელმძღვანელის ბრძანებით) სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება, ჩემი აზრით, მომავალში კარგ შედეგს მოიტანს ბავშვის პიროვნების განვითარებაში, ამისთვის აუცილებელია ბავშვობა სახელმწიფოს ხელშეწყობით განვითარების დამოუკიდებელ საფეხურად იქცევა.

საგანმანათლებლო განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები მოითხოვს მასწავლებლებს დაეუფლონ ახალ ტექნოლოგიებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ განათლების ინდივიდუალიზაციას; დაგეგმილი შედეგების მიღწევა; მუდმივი პროფესიული გაუმჯობესება.
სკოლამდელი განათლების სტანდარტი შესაძლებელს ხდის იმოქმედოს ბავშვის, ოჯახის, განათლების სისტემის საჭიროებებზე დაყრდნობით; სხვადასხვა გზებიმივიდეთ შედეგამდე, დაეხმარეთ ბავშვს გაიზარდოს განვითარებული და სრულფასოვანი. აქ აქცენტი კეთდება ბავშვების შესაძლებლობების განვითარებაზე, რომლებიც დაკავშირებულია შემოქმედებითობასთან, ინტერესთან, თავისუფლებასთან, კომუნიკაციის, ინფორმაციის მოძიების ან საქმიანობის არჩევის უნართან. ამაში მთავარ როლს ასრულებენ მცოდნე მასწავლებლები თანამედროვე გზებითტრენინგი და განათლება, საბავშვო ბაღში ხელსაყრელი გარემოს შექმნა. მასწავლებელი ბავშვს უნდა მოეპყროს როგორც სუბიექტს, ინდივიდს, პარტნიორს საკუთარი აზრით.

მეთოდოლოგიური მუშაობა უნდა შეიცვალოს, რათა ხელი შეუწყოს მასწავლებელთა პროფესიული კომპეტენციის გაუმჯობესებას პედაგოგიური მიდგომებისა და ტექნოლოგიების გამოყენებაში. ხოლო სკოლამდელი აღზრდის ხარისხი არა მხოლოდ უნდა აკმაყოფილებდეს სტანდარტს, არამედ „მოწონს“ მომხმარებელი, გაითვალისწინოს ბავშვისა და მისი ოჯახის ინტერესები და საჭიროებები.

დასკვნა

იმისდა მიუხედავად, რომ ბევრი კითხვაა, ბევრი რამ არის გასაკეთებელი, ჩვენი გუნდი მზადაა ყველა ღონე გამოიყენოს, რომ წარმატებით გადავიდეს ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტზე და იმუშაოს ახალი სტანდარტების მიხედვით.

ჩვენ დავიწყეთ მუშაობა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლის გეგმის მიხედვით. ამ დროისთვის მიმდინარეობს საბავშვო ბაღის გრძელვადიანი გეგმების გადახედვა ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის საგანმანათლებლო სფეროების ინტეგრაციის გათვალისწინებით. ჩვენ უარს ვამბობთ საგანმანათლებლო საქმიანობაზე (გარდა მოსამზადებელი ჯგუფი), სწავლება ტარდება საბავშვო ბაღში ბავშვის ყოფნის მთელი დღის განმავლობაში მხიარულად. ვგეგმავთ და ვახორციელებთ ბავშვებთან თამაშის ისეთ ფორმებს, როგორიცაა პროექტები, გრძელვადიანი და მოკლევადიანი.

განსაკუთრებით აღსანიშნავია ბავშვებისთვის დამოუკიდებლად და უფროსებთან ერთობლივი პირობების შექმნა. ამ მიზნით იქმნება შესაბამისი სუბიექტური განვითარების გარემო, ჯგუფებად და ადგილზე, სადაც დაცულია განვითარების გარემოს აგების ყველა პრინციპი ასაკობრივი და გენდერული განსხვავებების პრინციპის აქცენტით. (მოდელი თანდართული, დანართი No2)

საბავშვო ბაღში განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა თითოეული ბავშვის პიროვნებას. ჩვენი სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება ცდილობს დაიცვას პედაგოგიური პროცესის ინდივიდუალიზაციის პრინციპები. ჩვენი დაწესებულების ერთ-ერთი ყოველწლიური მიზანია „პიროვნებაზე ორიენტირებული ტექნოლოგიების დანერგვის ხელშეწყობა შრომის ხარისხის გასაუმჯობესებლად და სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდასა და მომზადებაში ოპტიმალური შედეგების მისაღწევად“.

მასწავლებლები ამუშავებენ სამუშაო პროგრამებს ყველა ასაკობრივი ჯგუფისთვის. სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამა გადაიხედება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის, სკოლამდელი განათლების განვითარების პროგრამის შესაბამისად.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლები ანაზღაურებას იღებენ ახალი გადახდის სისტემის მიხედვით, თითოეული მასწავლებლის შრომა ინდივიდუალურად ფასდება წამახალისებელი ანაზღაურებით. დიფერენცირებული მიდგომა შესაძლებელს ხდის მასწავლებელთა მუშაობის სტიმულირებას მათი მუშაობის შედეგებიდან გამომდინარე.

ვიმედოვნებ, რომ ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების მიხედვით მუშაობით, ჩვენ შევძლებთ გავაუმჯობესოთ სკოლამდელი განათლების ხარისხი, შევინარჩუნოთ ჩვენი შვილების ჯანმრთელობა და შევუქმნათ ხელსაყრელი პირობები ბავშვის ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის.

ლიტერატურა.

რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის მესიჯი ხალხს 2012 წლის 19 დეკემბერს.

FCPRO პროგრამები 2011-2013, 2011-2015, 2015-2017, 2020, 2025 წწ.

კასატკინა ე.ი., ლისაკოვა ი.ვ. ვოლოგდას რეგიონში სკოლამდელი განათლების განვითარების შესაძლებლობები და პერსპექტივები. //განათლების მართვა. -სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი. 2012.№ 5. გვ.44-53.

კომაროვა ე.ს. სკოლამდელი განათლების მუშაკების მომზადება ფედერალური სტაჟირების საიტის საფუძველზე. //სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა. სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ხელმძღვანელის სახელმძღვანელო. 2012. No 8. გვ.-5-8

ლიკოვა ი.ა. მიზანი და სტრატეგია სკოლამდელ განათლებაში. //სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი: სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი 2012 წ. No 1. გვ.-21-28.

სკოროლუპოვა O.A., Fedina N.V. სკოლამდელი განათლების ხარისხი: განმარტებისა და შეფასების კონცეპტუალური მიდგომები. //სკოლამდელი განათლება: - სამეცნიერო და პრაქტიკული ჟურნალი. 2012. No 2.

Yalalov F. Activity-competency მიდგომა პრაქტიკაზე ორიენტირებული განათლების მიმართ.//უმაღლესი განათლება რუსეთში. 2008. No1. გვ.89-93

სკოლამდელი აღზრდა No4 2014წ

სტაჟირების საიტის თემა: „სკოლამდელი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების თანამედროვე ფორმებისა და ტექნოლოგიების შემუშავება, მათი მაღალი ხარისხისა და ხელმისაწვდომობის უზრუნველყოფა“ „მუნიციპალური სკოლამდელი განათლების სისტემების მოდერნიზაცია“ ყაბარდო-ბალყარის რესპუბლიკა ყაბარდოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო -ბალყარეთის რესპუბლიკა ყაბარდო-ბალყარული რესპუბლიკური ცენტრი დისტანციური სწავლება

სკოლამდელი აღზრდის ქსელის ამჟამინდელი მდგომარეობა CBD-ში ხუთი წლის განმავლობაში სკოლამდელი განათლების სისტემაში მთლიანი დაფარვა გაიზარდა 4450 ერთეულით და ამჟამად შეადგენს 34368 სკოლამდელ აღზრდას ან ამ ასაკობრივ ჯგუფში ბავშვების საერთო რაოდენობის 69.5%-ს. ამასთან, სკოლამდელ განათლებაში ჩარიცხული რჩება 15 589 ბავშვი. აქედან 3381 ბავშვი ამ ტიპის სერვისის მისაღებად მოლოდინშია.

სკოლამდელ განათლებაში არ ჩარიცხული ბავშვების რაოდენობა (2-დან 7-მდე).

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების განვითარებისათვის მიმართული რესპუბლიკური აქტივობების გატარება. ბავშვთა სკოლამდელი მომზადების სრულფასოვანი სისტემის შემუშავება მნიშვნელოვანი სფეროა KBR-ის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს მუშაობაში. განათლების განვითარების რესპუბლიკური მიზნობრივი პროგრამის 2007-2011 წლების სამოქმედო გეგმის განხორციელებამ შესაძლებელი გახადა: სკოლამდელ განათლებაში ჩარიცხული ბავშვების პროცენტის გაზრდა, სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება, მშობლების მოთხოვნის დაკმაყოფილება ბავშვების მომზადებაზე. სკოლისთვის. ამჟამად რესპუბლიკაში სკოლამდელი განათლებით 5-6 წლის ბავშვების მოცვა 85%-ია. ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის დანერგილია პროგრამები, რომლებიც ითვალისწინებს სკოლასთან ადაპტაციის უნარების განვითარებას. 2012 წლისთვის მოსალოდნელია, რომ სკოლამდელ განათლებაში ჩარიცხული ბავშვების პროცენტული მაჩვენებელი 90%-მდე გაიზრდება, რაც სრულად დაფარავს მოსახლეობის საჭიროებებს ამ ტიპის სერვისზე.

სტაჟირების საიტი არჩეული თემის განსახორციელებლად ყაბარდო-ბალყარეთის რესპუბლიკური დისტანციური სწავლების ცენტრი (შემდგომში ცენტრი) იმოქმედებს როგორც სტაჟირების ადგილი ამ სფეროს განსახორციელებლად. ცენტრი არის დამატებითი სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება პროფესიული განათლება KBR-ის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო, რომელსაც აქვს აკრედიტაცია და ლიცენზია სახელმწიფოს მიერ გაცემული დოკუმენტების გაცემით დამატებითი პროფესიული პროგრამების განხორციელების უფლებით; 2004 წლიდან 2011 წლამდე ცენტრმა აქტიური მონაწილეობა მიიღო რესპუბლიკის ტერიტორიაზე არაერთი ფედერალური და საერთაშორისო პროექტის განხორციელებაში, როგორიცაა განათლებისა და ტრენინგის ფედერალური ცენტრი "ერთიანი საგანმანათლებლო საინფორმაციო გარემოს განვითარება". (ქვეპროგრამა „განათლების სისტემის თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ამაღლება ICT-ის სფეროში“), „განათლების სისტემის რეფორმა“ „(პროექტი „ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების ქსელის რესტრუქტურიზაცია“), „განათლების სისტემის ინფორმატიზაცია“ (პროგრამა "განათლების სისტემის თანამშრომელთა კვალიფიკაციის ამაღლება ICT-ის სფეროში"), ყოვლისმომცველი პროექტი ყაბარდო-ბალყარეთის რესპუბლიკის განათლების სისტემის მოდერნიზაციისთვის, როგორც პროექტის განხორციელების რეგიონალური ოპერატორი, პროექტი "საზოგადოების სისტემის ფორმირება". და სახელმძღვანელოების სახელმწიფო გამოცდა და ორგანიზაციული და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს სახელმძღვანელოების ფედერალური საბჭოს, "მენეჯმენტის პერსონალის ქსელის სკოლის" (NMS) და მრავალი სხვა საქმიანობისთვის. ცენტრი აღჭურვილია ყველა საჭირო ინვენტარით და დაკომპლექტებულია მაღალკვალიფიციური პედაგოგიური პერსონალით. არჩეული მიმართულების განსახორციელებლად ჩართული იქნება რესპუბლიკის სკოლების ბაზაზე შექმნილი საბაზო ადგილები, რომლებიც ახორციელებენ სკოლამდელი აღზრდის სხვადასხვა ფორმით ინოვაციურ საგანმანათლებლო პროგრამებს.

სტაჟირების საიტი ურთიერთქმედების სქემა ANO მიმართულების ფედერალური ოპერატორი " საგანმანათლებლო ცენტრისაინფორმაციო და საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები" ყაბარდო-ბალყარეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო GOU DPO "KBRTSDO" Basic sites (DOU) Basic sites (DOU) Basic sites (DOU)

მიმართულების განხორციელების ძირითადი მიზნებია სკოლამდელი განათლების მქონე ბავშვების გაშუქების გაზრდა მუნიციპალური სკოლამდელი განათლების სისტემების მოდერნიზაციის ცვლადი მოდელების გავრცელების გზით; სკოლამდელი განათლების ხარისხის გაუმჯობესება.

სტაჟირების საიტის მიზნებია რესპუბლიკის საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სკოლამდელი აღზრდის ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების ეფექტური პრაქტიკის დანერგვა; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომელთა პროფესიული და პიროვნული განვითარების პირობების შექმნა; სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლებისთვის მოწინავე სასწავლო კურსების მონიტორინგისა და საინფორმაციო მხარდაჭერის ორგანიზება; სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებზე დაფუძნებული საბაზო საიტების ქსელის შექმნა, რომლებიც ახორციელებენ ინოვაციურ საგანმანათლებლო პროგრამებს; სკოლამდელი აღზრდის თანამედროვე ტენდენციებისა და განვითარების მიმართულებების მოთხოვნებს სპეციალური კურსების შემუშავება; სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის დისტანციური სასწავლო კურსების განხორციელების ორგანიზება;

დაგეგმილი აქტივობები, რომლებიც მიზნად ისახავს დასახული ამოცანების გადაჭრას: საბაზო ადგილების ქსელის ჩამოყალიბება სკოლამდელი განათლების ხარისხის ამაღლებისკენ მიმართული ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელების მიზნით; ბაზის საიტების გამოცდილების განზოგადება და მისი გადათარგმნა სხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში. სტაჟირებისა და საბაზო ადგილების საფუძველზე კვალიფიკაციის ამაღლება სკოლამდელი აღზრდის მინიმუმ 700 თანამშრომლისთვის: 1-დან 7 წლამდე ბავშვების დაფარვის გაზრდა სკოლამდელ განათლებაში საგანმანათლებლო დაწესებულებების (ორგანიზაციების) ქსელის ოპტიმიზაციის გზით და სკოლამდელი განათლების მიწოდების ცვლადი მოდელების დანერგვით. (მოკლევადიანი ჯგუფები, საკონსულტაციო ცენტრები სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, საგანმანათლებლო დაწესებულების ნაწილის გადანაწილება სკოლამდელი ბლოკებისთვის); მონიტორინგის სისტემის ფორმირება და მიმართულების განხორციელების საინფორმაციო და მეთოდოლოგიური მხარდაჭერა.

Მოსალოდნელი შედეგები

Გმადლობთ ყურადღებისთვის!

ასევე თემაზე

ქათამი აჯიკაში ღუმელში

ქართული ბადრიჯანი ზამთრისთვის - კავკასიური საჭმლის მომზადების საუკეთესო რეცეპტები კავკასიური ბოსტნეულის კერძის სახელი ბადრიჯნით

როგორ მოვამზადოთ ძროხის ღვიძლის პაშტეტი სწორად და გემრიელად

ხრაშუნა კარტოფილის ბურთულები, რეცეპტი ფოტოთი შემწვარი კარტოფილი ტაფაში

ტორტი "ბოშა" საოცრად გემრიელია!